Спосіб навчання (варіанти)

1 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або мовної інформації у поетичній формі і музичного супроводу ПІСНІ для наступного відтворення на стадії застосування, при цьому при формуванні мовної навчальної інформації для багатосенсорного уявлення навчальної інформації використовують слова або словосполучення, що активізують репрезентативні системи 2 Спосіб навчання по п 1, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну навчальну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і складають тематичні тексти 3 Спосіб навчання по п 2, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику, для передачі особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної навчальної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ 4 Спосіб навчання по п 1, який відрізняється тим, що в мовну навчальну інформацію включають слова, словосполучення, що активізують візуальну та/або слухову, та/або кінестетичну систему для створення сенсорних переплетінь та покращення інтеграції способів обробки навчальної інформації 5 Спосіб навчання по п 1, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають навчальну інформацію оптимального функціонального стану шляхом контролю ВІДПОВІДНОСТІ функціональних показників особи, що проходить навчання, критеріям оптимального функціонального стану 6 Спосіб навчання по п 1, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу мовної навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи, біоенергетику осіб, що проходять навчання 7 Спосіб навчання по п 1, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 8 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, що формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації в поетичній формі і музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, причому музичний супровід до мовної навчальної інформації в поетичній формі підбирають або створюють із метроритмічною пульсацією музичної тканини ВІДПОВІДНО ДО частоти бюритмів головного мозку або ритму дихання з протяжним видихом, або частоти серцевих скорочень осіб, що проходять навчання 9 Спосіб навчання по п 8, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 10 Спосіб навчання по п 8, який відрізняється тим, що навчання здійснюють шляхом співу та/або відтворення із носив інформації на рідній або іноземній мові мовної навчальної інформації і музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ та/або сло весних знаків з тексту ПІСНІ, та/або візуальної навчальної інформації, та/або візуальної інформації у вигляді мандал або корекційної колірної гами 11 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, причому для одночасного навчання мовній навчальній інформації та читанню з мовної інформації вибирають словесні знаки для запису на носій інформації 12 Спосіб навчання по п 1 1 , який відрізняється О со 44943 тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну навчальну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і складають тематичні тексти 13 Спосіб навчання по п 11, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику, для передачі особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або мовної навчальної інформації та музичного супроводу ПІСНІ 14 Спосіб навчання по п 1 1 , який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 15 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, причому для одночасного навчання мовній навчальній інформації та іноземній мові здійснюють переклад на іноземну мову мовної навчальної інформації, підготовленої з джерел знань, для виконання та/або запису на носій інформації у вигляді мовної навчальної інформації, музичного супроводу ПІСНІ або в вигляді ПІСНІ з одним й тим самим музичним супроводом 16 Спосіб навчання по п 15, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і складають тематичні тексти 17 Спосіб навчання по п 15, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику, для передачі особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ, або мовної навчальної інформації та музичного супроводу ПІСНІ 18 Спосіб навчання по п 15, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 19 Спосіб навчання по п 15, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу мовної навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи та біоенергетику особи, що проходить навчання 20 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, причому створюють відповідну за змістом мовній навчальній інформації візуальну інформацію, яку диференціюють з урахуванням вікових особливостей та психічного розвитку осіб, що проходять навчання 21 Спосіб навчання по п 20, який відрізняється тим, що формують індивідуальну корекційну колірну гаму візуальної інформації особи, що проходить навчання з використанням тесту Люшера 22 Спосіб навчання по п 20, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 23 Спосіб навчання по п 20, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу мовної навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи та біоенергетику особи, що проходить навчання з використанням комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників 24 Спосіб навчання по п 20, який відрізняється тим, що створюють відповідну за змістом мовній навчальній інформації візуальну інформацію у вигляді словесних знаків з текста ПІСНІ та/або мандал 25 Спосіб навчання по п 20, який відрізняється тим, що створюють візуальну навчальну інформацію оптимального функціонального стану 26 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, причому на ПІДГОТОВЧІЙ стадії створюють візуальні форми навчальної інформації у супроводі ПІСНІ або музичного супроводу ПІСНІ у вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ютерних ігор або програм для запису на носи інформації 27 Спосіб навчання по п 26, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і складають тематичні тексти 28 Спосіб навчання по п 27, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику, для передачі особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або мовної навчальної інформації та музичного супроводу ПІСНІ 29 Спосіб навчання по п 26, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 30 Спосіб навчання по п 26, який відрізняється тим, що здійснюють контроль впливу мовної навчальної інформації та музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ на головний мозок, репрезентативні системи та біоенергетику особи, що проходить навчання 31 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застосування, при цьому для проведення навчання в режимі оптимального функціонального стану використовують подразники оптимального функціонального стану 32 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну навчальну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і складають тематичні тексти 44943 45 Спосіб навчання по п 42, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних та музичних компонентів виразності ПІСНІ 46 Спосіб навчання по п 42, який відрізняється тим, що дітям раннього віку відтворюють пісню в го супроводу ПІСНІ режимі дихотичного прослуховування з почерговою подачею мовної навчальної інформації і музи34 Спосіб навчання по п 32, який відрізняється чного супроводу ПІСНІ на праве і ліве вухо із синтим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають подразхронним виконанням кінезюлопчних вправ і співом ники оптимального функціонального стану ПІСНІ для формування мовних центрів в обох півку35 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється лях мозку і їх спільної інтеграційної роботи тим, що як подразники оптимального функціонального стану використовують слухові або візуаль47 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що ні, або кінестетичні, або смакові, або нюхові, або мовну навчальну інформацію і керуючі сигнали резонансно-енергетичні подразники, або резонанзаписують на носій інформації для наступного відсно-енергетичний вплив на біологічно активні точтворення на стадії застосування, при цьому мовну ки навчальну інформацію, що містить знання, і керуючі сигнали записують на носій інформації у ви36 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється гляді ПІСНІ тим, що як слухові подразники використовують звуки, мовну навчальну інформацію, музичний 48 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється супровід ПІСНІ тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друко37 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється ваних видань та технічних носив інформації і шлятим, що як візуальні подразники використовують хом аналізу та синтезу складають тематичні тексвізуальну навчальну інформацію або колір, світло, ти кольорово-світлові співвідношення та форми, кольорову гаму предметів оточення оптимального 49 Спосіб навчання по п 48, який відрізняється функціонального стану тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють в поетичну форму 38 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється тим, що як кінестетичні подразники використову50 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється ють спів ПІСНІ або музичний супровід ПІСНІ, або рутим, що мовну навчальну інформацію формують із хи, або дихальні вправи особи, що проходить назаданим членуванням мовної інформації на вірші, вчання що СПІВВІДНОСЯТЬСЯ та порівнюються між собою, з характерною віршованою інтонацією 39 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється тим, що як резонансно-енергетичні подразники 51 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється використовують мінерали або дорогоцінні камені, тим, що мовну навчальну інформацію розчленоабо благородні метали вують на віршовані рядки без постійних ознак їхньої сумірності у вигляді вільного вірша 40 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється тим, що визначають спрямованість та характер 52 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється впливу подразників оптимального функціональнотим, що мовну навчальну інформацію формують у го стану з використанням комп'ютеризованої полісилабо-тонічному віршуванні у вигляді вільного графи оптимальних функціональних показників вірша 41 Спосіб навчання по п 3 1 , який відрізняється 53 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді тим, що мовну навчальну інформацію ПІСНІ форсинтезу поетичних та музичних компонентів вимують у вигляді контрастів понять разності ПІСНІ 54 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється тим, що в мовну навчальну інформацію ПІСНІ вклю42 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що чають слова, словосполучення, що активізують керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, візуальну та/або слухову, та/або кінестетичну сисяку формують з джерел знань, записують на носій тему інформації у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної інформації у поетичній формі та музичного супрово55 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється ду ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії затим, що в мовну навчальну інформацію ПІСНІ вклюстосування, причому мовну навчальну інформацію чають слова, словосполучення, що сприяють кота музичний супровід ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ відрекції психосоматичних та/або мовних порушень творюють у режимі дихотичного прослуховування особи, що проходить навчання 43 Спосіб навчання по п 42, який відрізняється 56 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію тим, що для одночасного навчання навчальній відбирають з різних джерел знань у вигляді друкомовній інформації й іноземній мові здійснюють ваних видань та технічних носив інформації і склапереклад підготовленої з джерел знань у вигляді дають тематичні тексти ПІСНІ навчальної мовної інформації на іноземну мову для виконання та/або запису на носій інфор44 Спосіб навчання по п 43, який відрізняється мації у вигляді ПІСНІ з тим самим музичним супротим, що мовну навчальну інформацію, що містить водом знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику для передачі 57 Спосіб навчання по п 5 1 , який відрізняється особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або у тим, що для одночасного навчання навчальній вигляді мовної навчальної інформації та музичномовній інформації і читанню з ПІСНІ вибирають го супроводу ПІСНІ словесні знаки у вигляді слів та/або словосполу33 Спосіб навчання по п 32, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику, для передачі особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або у вигляді мовної навчальної інформації та музично 44943 чень, та/або речень для запису на паперовий носій, та/або у вигляді субтитрів на технічні носи інформації 58 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що до навчальної мовної інформації підбирають чи створюють музику з музичними компонентами виразності, що відповідають поетичним компонентам виразності, для передачі у вигляді ПІСНІ особі, що проходить навчання 59 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію та музичний супровід ПІСНІ підбирають з урахуванням віку і ВІДПОВІДНО до психічного розвитку осіб, що проходять навчання 60 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ 61 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії до мовної навчальної інформації створюють відповідну їй по змісту візуальну навчальну інформацію, яку диференціюють з урахуванням вікових особливостей і психічного розвитку осіб, що проходять навчання 62 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії створюють візуальну інформацію у вигляді мандал або словесних знаків 63 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що формують індивідуальну корекційну колірну гаму візуальної інформації особи, що проходить навчання, з використанням тесту Люшера 64 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають подразники оптимального функціонального стану шляхом зіставлення результатів функціональних показників осіб, що проходять випробовування, та/або осіб, що проходять навчання, при їхньому впливі з результатами засвоєння навчальної інформації і ВІДПОВІДНОСТІ результатів функціональних показників критеріям оптимального функціонального стану 65 Спосіб навчання по п 64, який відрізняється тим, що як подразники оптимального функціонального стану використовують слухові або візуальні, або кінестетичні, або смакові, або нюхові, або резонансно-енергетичні подразники, або резонансно-енергетичний вплив на біологічно активні точки 66 Спосіб навчання по п 64, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу слухових, візуальних, кінестетичних, смакових, нюхових, резонансно-енергетичних подразників, резонансно-енергетичного впливу на головний мозок, репрезентативні системи, біоенергетику осіб, що проходять навчання 67 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що визначає спрямованість та характер впливу подразників з використанням комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників 68 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що визначає спрямованість та характер впливу подразників оптимального функціонального стану з використанням комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників 69 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється 8 тим, що навчання здійснюють шляхом співу ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ вокалізом особою, що проходить навчання, та/або особою, що навчає, з використанням носив інформації 70 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що особа, що навчає, та/або особа, що проходить навчання, виконують рухи та/або дихальні вправи в процесі співу та/або відтворення з носив інформації ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ 71 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію на рідній та/або іноземній мові і музичний супровід у вигляді ПІСНІ відтворюють у режимі дихотичного прослуховування з подачею навчальної мовної інформації на праве вухо, а музичного супроводу - на ліве вухо 72 Спосіб навчання по п 47, який відрізняється тим, що перед навчанням, в процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації використовують подразники оптимального функціонального стану, при цьому контролюють ВІДПОВІДНІСТЬ функціональних показників особи, що проходить навчання, при їх впливі критеріям оптимального функціонального стану 73 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що мовну навчальну інформацію і керуючі сигнали записують на носій інформації для наступного відтворення на стадії застосування, при цьому мовну навчальну інформацію формують з джерел знань і записують з керуючими сигналами на носій інформації у поетичній формі з музичним супроводом ПІСНІ 74 Спосіб навчання по п 73, який відрізняється тим, що тематичні тексти мовної навчальної інформації, підготовленої з джерел знань, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музичний супровід для виконання або запису у вигляді мовної інформації в поетичній формі та музичного супроводу ПІСНІ 75 Спосіб навчання по п 73, який відрізняється тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ 76 Спосіб навчання по п 73, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу на головний мозок, репрезентативні системи, біоенергетику осіб, що проходять навчання, слухових, візуальних, кінестетичних, смакових, нюхових, резонансно-енергетичних подразників, резонансно-енергетичного впливу на біологічно активні точки 77 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що використовують вплив на користувача керуючих сигналів та мовної навчальної інформації, яку готують з джерел знань та записують на носій інформації для подальшого відтворення на стадії застосування, при цьому навчальну мовну інформацію, що містить знання, формують у метафоричному вигляді 78 Спосіб навчання по п 77, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну навчальну інформацію відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації та складають тематичні тексти з урахуванням вікових особливостей та психічного розвитку осіб, що проходять навчання 44943 10 79 Спосіб навчання по п 77, який відрізняється ред навчанням, в процесі навчання та при контим, що як керуючі сигнали використовують контролі засвоєння навчальної інформації текстуальний характер мовної навчальної інфор91 Спосіб навчання по п 87, який відрізняється мації, що сприяє покращенню інтеграції мозку тим, що здійснюють контроль впливу на головний 80 Спосіб навчання по п 77, який відрізняється мозок, репрезентативні системи, біоенергетику тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають навчальособи, що проходить навчання співу ПІСНІ або муну інформацію оптимального функціонального зичного супроводу ПІСНІ стану шляхом контролю ВІДПОВІДНОСТІ функціона92 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що льних показників особи, що проходить навчання, використовують вплив на користувача мовної накритеріям оптимального функціонального стану вчальної інформації, підготовленої з джерел знань, та керуючих сигналів у вигляді ПІСНІ, причо81 Спосіб навчання по п 77, який відрізняється му в процесі навчання виконують рухи та/або дитим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль хальні вправи впливу мовної навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи, біоенергетику 93 Спосіб навчання по п 92, який відрізняється осіб, що проходять навчання тим, що особа, яка проходить навчання, та/або особа, що навчає, виконує рухи головою та/або 82 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що руками, та/або ногами, та/або тулубом, та/або ривикористовують вплив на користувача керуючих тмічні рухи в такт музичному супроводу ПІСНІ, сигналів та мовної навчальної інформації, яку гота/або ВІЛЬНІ МИМОВІЛЬНІ рухи, та/або кінезюлопчні тують з джерел знань та записують на носій інфовправи в такт музичному супроводу рмації для подальшого відтворення на стадії застосування, при цьому при формуванні мовної 94 Спосіб навчання по п 92, який відрізняється навчальної інформації використовують слова або тим, що здійснюють контроль впливу рухів або словосполучення, що сприяють корекції психосодихальних вправ на головний мозок, репрезентаматичних або мовних відхилень користувача тивні системи, біоенергетику особи, що проходить навчання, з використанням комп'ютеризованої 83 Спосіб навчання по п 82, який відрізняється поліграфи функціональних показників тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну навчальну інформацію відбирають з різних джерел знань у ви95 Спосіб навчання по п 92, який відрізняється гляді друкованих видань та технічних носив інфотим, що використовують рухи оптимального рмації і складають тематичні тексти функціонального стану або дихальні вправи оптимального функціонального стану 84 Спосіб навчання по п 82, який відрізняється тим, що при формуванні мовної навчальної інфо96 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що рмації, що містить знання, використовують прийовикористовують вплив на користувача мовної нами терапевтичної метафори для забезпечення вчальної інформації, яку готують з джерел знань цілеспрямованого корекційного навчання та керуючих сигналів у вигляді ПІСНІ, причому на стадії застосування особа, що проходить навчан85 Спосіб навчання по п 82, який відрізняється ня, або особа, що навчає, виконує на музичних тим, що як керуючі сигнали використовують конінструментах музичний супровід ПІСНІ текстуальний характер мовної навчальної інформації, що сприяє покращенню сенсорної інтеграції 97 Спосіб навчання по п 96, який відрізняється та нормалізації ПІДСВІДОМИХ процесів захворювантим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію ня відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації та 86 Спосіб навчання по п 82, який відрізняється складають тематичні тексти тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль впливу мовної навчальної інформації на головний 98 Спосіб навчання по п 97, який відрізняється мозок, репрезентативні системи, біоенергетику тим, що мовну навчальну інформацію, що містить осіб, що проходять навчання знання, перетворюють у поетичну форму, до якої підбирають або створюють музику для передачі 87 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що особі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або використовують вплив на користувача мовної намовної навчальної інформації та музичного супровчальної інформації, яку готують з джерел знань воду ПІСНІ та керуючих сигналів у вигляді ПІСНІ, причому навчання здійснюють шляхом співу ПІСНІ чи музично99 Спосіб навчання по п 98, який відрізняється го супроводу ПІСНІ тим, що до навчальної мовної інформації підбирають чи створюють музику з музичними компонен88 Спосіб навчання по п 87, який відрізняється тами виразності, що відповідають поетичним комтим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії мовну інформацію понентам виразності відбирають з різних джерел знань у вигляді друкованих видань та технічних носив інформації і скла100 Спосіб навчання по п 96, який відрізняється дають тематичні тексти тим, що керуючі сигнали представляють у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів вираз89 Спосіб навчання по п 88, який відрізняється ності ПІСНІ тим, що мовну навчальну інформацію, що містить знання, перетворюють у поетичну форму, до якої 101 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що підбирають або створюють музику, для передачі контроль засвоєння навчальної інформації, підгоособі, що проходить навчання, у вигляді ПІСНІ або товленої з джерел знань та записаної на носій мовної навчальної інформації та музичного супроінформації з керуючими сигналами у вигляді ПІСНІ, воду ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ шляхом відтворення музичного супроводу ПІСНІ або візуальної навчальної інформації, 90 Спосіб навчання по п 87, який відрізняється або словесних знаків з тексту ПІСНІ, або співу ПІСНІ тим, що визначають спів оптимального функціонального стану, який використовують пе102 Спосіб навчання по п 101, який відрізняється 11 44943 12 тим, що перевірку засвоєної інформації здійсню105 Спосіб навчання, який відрізняється тим, що ють з використанням комп'ютеризованої поліграфи керуючі сигнали та мовну навчальну інформацію, функціональних показників яку формують з джерел знань, записують на носій інформації у вигляді ПІСНІ або в вигляді мовної ін103 Спосіб навчання по п 101, який відрізняється формації в поетичній формі і музичного супроводу тим, що особа, що проходить навчання, або особа, ПІСНІ для подальшого відтворення на стадії застощо навчає, грає на найпростіших музичних інструсування, при цьому формують індивідуальну корементах або музичних інструментах музичний сукційну гаму візуальної інформації користувача провід ПІСНІ з використанням носив інформації та/або в процесі співу ПІСНІ або музичного супро106 Спосіб навчання по п 105, який відрізняється воду ПІСНІ тим, що індивідуальну корекційну колірну гаму визначають з використанням тесту Люшера 104 Спосіб навчання по п 101, який відрізняється тим, що на ПІДГОТОВЧІЙ стадії здійснюють контроль 107 Спосіб навчання по п 105, який відрізняється впливу слухових, візуальних, кінестетичних, сматим, що здійснюють контроль впливу візуальної кових, нюхових, резонансно-енергетичних подразінформації на головний мозок, репрезентативні ників, резонансно-енергетичного впливу на голосистеми, біоенергетику особи, що проходить наввний мозок, репрезентативні системи, чання біоенергетику осіб, що проходять навчання Винахід відноситься до галузі освіти, а саме до способів навчання основам природних і гуманітарних наук, прикладним знанням, іноземним мовам, читанню і може бути використаний на всіх етапах навчання і виховання без обмеження віку і ступеню підготовки людини до сприйняття навчального матеріалу, у тому числі і для навчання осіб з порушенням психомовленевого, моторного розвитку, емоційними відхиленнями, розумовою відсталістю, а також при зниженні слуху, зору й епілепсії Спосіб може бути використаний у лікувальнопрофілактичних цілях Рівень техніки Широко відомий спосіб раннього навчання і розвитку дітей, що було описано у книзі Глена Домана та Жанет Доман "Як розвити інтелект дитини", "Акваріум" М, 1999 р , ВІДПОВІДНО ДО ЯКОГО ВСІ галузі знань віднесені до десяти розділів біологія, історія, географія, математика, фізіологія людини, загальні закони природознавства, музика, мистецтво, мови, література Кожен розділ, у свою чергу, розділяється на ряд категорій Наприклад, біологія включає категорію ссавців, птахів, рептилій і т д На конкретний досліджуваний предмет складається навчальна програма біт Зазначений спосіб включає десять ступенів діапазону навчання Кожен наступний ступінь включає в себе нову, більш складну інформацію і подається дитині після засвоєння попереднього На початку представляють 5 різних категорій, кожна з який містить 5 бітів знань Кожну категорію необхідно повторити не менше 3-х разів на день КІЛЬКІСТЬ категорій протягом десяти днів доводять до десяти на день, і кожна з них повторюється три рази на день Потім щодня з кожної категорії вилучається по одному біту і додається по одному новому біту Таким чином, "життєвий цикл" (показ) одного біта складає ЗО разів (потри рази протягом десяти днів) При навчанні читанню згаданий спосіб полягає у тому, що дитині показують слова на окремих картках у наборі з п'яти слів, що відносяться до однієї категорії знань Починаючи з одного набору, доводять КІЛЬКІСТЬ наборів категорій до п'яти про тягом 5 - 6 днів Кожен з наборів показують по три рази на день на протязі п'яти днів Тривалість показу одного слова складає приблизно одну секунду Таким чином, у день з дитиною потрібно провести 15 занять тривалістю по 5 - 7 секунд кожне, з перервою не менше за ЗО хвилин Надалі через кожні п'ять днів у кожнім наборі заміняють по одному слову Зазначений спосіб припускає раннє навчання і розвиток дитини, при якому відбувається інтенсивний розвиток и головного мозку, виникнення і зміцнення зв'язків МІЖ центрами і нервовими клітками, що сприяє розвитку інтелекту як здорових, так і хворих дітей глухих, розумово відсталих, з мозковими травмами Згаданий спосіб передбачає поєднання занять по енциклопедичній програмі та занять по навчанню читанню Недоліком описаного способу є складність у дотриманні схеми подачі навчального матеріалу, контролю частоти демонстрації слів і своєчасної їх заміни, обов'язкова присутність особи викладача, неможливість навчання з перших тижнів життя дитини й умовне обмеження віку дитини, що проходить навчання, до 5 - 6 років Відомий також спосіб (патент України № 17706, кл G 09 В 5/04, G 11 В 20/14, публ 31 10 97 р) навчання за допомогою запису на носій інформації з двох каналів сигналів двох і більш груп мовних повідомлень, наприклад текстів мовою навчання і їхнього перекладу на рідну мову з наступними відтворенням сигналів мовних повідомлень, та перетворенням відтворених сигналів у два різних акустичних сигнали, що відповідають лівому і правому вуху дитини, що проходить навчання, та прослуховуванням цих сигналів, причому сигнали однієї з груп мовних повідомлень записуються на першому каналі з рівнем близьким до номінального, а на другому каналі - з рівнем мінус 15дб, та нижче відносно рівня першого каналу, при цьому прослуховування акустичних сигналів відбувається в два етапи На першому етапі обидва відтворених сигнали перетворюються в різні акустичні сигнали, на другому етапі відтворений сигнал першого каналу відключається, а відтворений сиг 13 44943 нал другого каналу одночасно перетвориться в обидва акустичні сигнали Недоліком зазначеного способу є обмежена можливість його використання -переважно при навчанні іноземним мовам Зазначений спосіб не враховує ПСИХОЛОГІЧНІ й емоційні особливості дитини, що проходить навчання, що в свою чергу не дозволяє використовувати цей спосіб при навчанні осіб з різними психофізіологічними відхиленнями Крім того, складність пристрою, необхідного для його реалізації обмежує його широке використання в початкових і середніх навчальних закладах Найбільш близьким до запропонованого способу навчання є спосіб вивчення знань за заявкою Німеччини № 40 09 103 кл G 09 В 5/04, G 09 В 20/04, публ 1991 р Згаданий спосіб навчання включає запис на магнітну стрічку навчальної словесної інформації і електричних керуючих сигналів, з подальшим їх відтворенням у вигляді низькочастотних оптичних і акустичних сигналів для впливу на біоструми головного мозку особи, що проходить навчання Причому електричні керуючі сигнали на стадії підготовки записують синхронно з навчальною мовною інформацією на один носій інформації Недоліком зазначеного способу навчання є неможливість використання при навчанні дітей з перших тижнів життя дитини, а також для осіб із психоемоційними відхиленнями й зниженою пізнавальною активністю та функцією активної уваги і пам'яті Крім того, реалізація даного способу вимагає обов'язкової наявності установки з імпульсним генератором, що формує електричні керуючі сигнали, які перетворюються в низькочастотні оптичні й акустичні сигнали для впливу на біоструми головного мозку Крім того, складність пристрою для його реалізації обмежує його широке використання Суть винаходу В основу запропонованого винаходу поставлено завдання інтенсифікації процесу навчання шляхом поліпшення інтеграції функцій мозку, активності репрезентативних систем, біоенергетики особи, що проходить навчання, проведення навчання в режимі оптимального функціонального стану, й створення оптимальних умов для сприйняття інформації, концентрації уваги, розвитку пам'яті, мислення, мови, психоемоційної корекції особи, що проходить навчання Визначене завдання досягається шляхом запису навчальної мовної інформації та керуючих сигналів на носій інформації у вигляді ПІСНІ, причому керуючі сигнали представлені у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ При цьому, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії навчальну мовну інформацію перетворюють з прози в поетичну форму ПІСНІ, причому навчальну мовну інформацію формують або у вигляді лірики, або із заданим членуванням на вірші, що можуть бути порівняні та співвіднесені між собою, та мають характерну віршовану інтонацію, що потім рифмують, або навчальну мовну інформацію членують на віршовані рядки без постійних ознак їхньої сумірності у вигляді вільного віршу, або формують сілабо-тонічне віршування у вигляді вільного вір 14 ша, або в поетичній ліро-епічній формі великого обсягу у вигляді поеми, або у вигляді драми, а також навчальну мовну інформацію формують у метафоричному вигляді Вплив навчальної мовної інформації, перетвореної з прози в поетичну форму ПІСНІ, відбувається за рахунок поетичних компонентів виразності, наприклад, віршованої інтонації, гармонії, мелодики, метроритма з максимальною фонетичною і семантичною організованістю, виразно-змістовною значимістю кожного елемента мови, точної ВІДПОВІДНОСТІ звукової форми змісту, упорядкованості відвернених звукових ознак, коли взаємодія звукової форми зі словами створює найтонші ВІДТІНКИ змісту навчальної мовної інформації за рахунок зіставлення слів в умовах ритму і рифми, виразного виявлення звукової сторони мови, взаємозв'язку ритмічних і синтаксичних структур у сполученні та ВІДПОВІДНОСТІ з музичними інтонацією, мелодією, ритмом, єдиною сукупністю засобів викликає економію уваги, споглядання з витратою меншої КІЛЬКОСТІ енергії і напруги особи, що проходить навчання, а також формує в центральній нервовій системі особи, що проходить навчання, емоційний образ, що відповідає значно більшому числу активуючих подразників, ніж це висловлюється раціональним вираженням мови і поліпшує інтегративну функцію мозку особи, що проходить навчання, з розвитком білатеральної взаємодії півкуль і ефективного використання всіх можливостей лівої і правої півкулі Поетичні компоненти виразності, полегшують обробку лівою півкулею вербальної інформації, зокрема, виконання синтаксичного аналізу послідовним образом, фонетичної уяви, і без значної активації і перевантаження лівої півкулі активізують праву півкулю При цьому, наприклад, властива віршованій мові інтонація з підвищенням голосу до середини віршованого періоду та зниженням із паузою в його КІНЦІ, ТО збігаючись, то не збігаючись із синтаксичною фразовою інтонацією дає складний малюнок мелодики вірша при домірності частин і злитті різних компонентів у єдине гармонічне ціле сприяє тому, що при навчанні способом, що заявляється, об'єктом інформації є не тільки словесна характеристика навчальної інформації, як раціональна інформація, але й цілий комплекс відчуттів та почуттів у вигляді емоційної інформації, що підсилює ефект впливу навчальної мовної інформації ФІЗІОЛОГІЧНОЮ передумовою такої комплексної інформації служить здатність головного мозку людини до асоціативної, тобто умовнорефлекторної ДІЯЛЬНОСТІ Асоціації дозволяють за одною чи деякими ознаками знань відтворити комплексну картину безлічі ознак, а також поліпшують інтегративну функцію головного мозку Відчуття не керують безпосередньо правою півкулею мозку, однак, спосіб, за допомогою якого вони активізують почуття і спогади правої півкулі, робить їх важливим елементом у навчанні з використанням навчальної мовної інформації у вокально-музичній формі Перетворення навчальної мовної інформації у вигляд метафоричної, із гнучкістю розуміння навчальної інформації в залежності від контексту, коли словесні конструкції не мають фіксованих 15 44943 16 визначень, але залежать від контексту, включає в самим музичним супроводом обробку навчальної мовної інформації не тільки Це дозволяє підсилити увагу, скоротити час ліву півкулю, але і сприяє високій активності пранавчання, і, за рахунок впливу керуючих сигналів у вої півкулі, тому що існує паралель між ЛІНГВІСТИЧвигляді синтезу поетичних і музичних засобів виНИМИ характеристиками метафори і фізіологічними разності ПІСНІ дає можливість активізувати сприйособливостями роботи правої півкулі, що сприяє няття, пам'ять, а також уключити ПІДСВІДОМІСТЬ у розвитку взаємодії між півкулями за типом компроцес сприйняття навчальної інформації Адже плементарності та поліпшенню інтеграції мозку загальновідомо, що дорослі і навіть діти легко запам'ятовують ПІСНІ іноземною мовою часом, не Формування навчальної мовної інформації у розуміючи їхнього змісту Тим паче, якщо під час вигляді ПІСНІ створює такий тип інформаційного відтворення ПІСНІ на рідній і іноземній мові викоринавантаження та його складності, що сприяє розстовують ту саму візуальну навчальну інформавитку орієнтованого рефлексу з потребою, інтерецію При цьому за рахунок асоціативних процесів сом та бажанням пізнання нової інформації, заховідбувається активація кори головного мозку в пленістю роботою і пригніченням оборонного кортико-таламічних та кортико-лимбічних колах з рефлексу у вигляді страху, тривоги й агресії, що поліпшенням сприйняття, мислення, пам'яті, тому дозволяє проводити навчання в режимі оптимальщо асоціації дозволяють за однією чи декількома ного функціонального стану з найбільш високою ознаками знань відтворити комплексну картину ефективністю розумової ДІЯЛЬНОСТІ безлічі ознак, а також поліпшують інтегративну Крім того, навчальну мовну інформацію ПІСНІ функцію мозку формують або у вигляді "питання - ВІДПОВІДЬ" або за допомогою контрастів понять Тому запропонований спосіб навчання навчальній інформації й іноземній мові може бути викоПосилення сприйняття при подачі навчальної ристаний дорослими і дітьми з нормальним інтемовної інформації у вокально-музичній формі в лектом або з інтелектуальною недостатністю із умовах контрасту і новизни подразників, з дослісамого раннього віку при самостійному навчанні джуваною мовною інформацією у вигляді "питання або за участю особи, що навчає, в захоплюючій - ВІДПОВІДЬ", контрастів понять, обумовлено явиігровій формі щем, що у фізіологи називають орієнтованим рефлексом, що сприяє іррадіації (розподілу) збуДля одночасного навчання навчальній мовній дження в корі головного мозку інформації, та читанню з ПІСНІ вибирають словесні знаки у вигляді слів та/або словосполучень та/або Крім того, у навчальну мовну інформацію ПІСНІ пропозицій для запису на паперовий носій або у включають слова, словосполучення, що активізувигляді субтитрів на технічні носи інформації ють візуальну та/або слухову, та/або кинестетичну систему Це дає можливість реалізації багатосенПропонований спосіб навчання навчальній інсорного представлення навчальної інформації і формації і читанню розвиває нову концепцію накоррекційного впливу на репрезентативні системи, вчання, засновану на принципі від відомого конкщо поліпшує інтеграцію способів обробки інфорретного до невідомого абстрактного Зазначена мації та, ВІДПОВІДНО, сприйняття, уваги, мислення, концепція виходить з розуміння інтелекту, як пропам'яті особи, що проходить навчання дукту мислення, що не може існувати, якщо не буде сприйняття та запам'ятовування фактів, як Навчальну мовну інформацію ПІСНІ формують складових елементів навколишнього світу з обліком вікових і соматичних особливостей психічної ДІЯЛЬНОСТІ осіб, що проходять навчання, а Швидкий показ словесних знаків у процесі відсаме, навчальну мовну інформацію ПІСНІ формутворення та/або співу ПІСНІ ДОЗВОЛЯЄ використовують для осіб, що проходять навчання, з нормальвати даний спосіб при роботі з особами, що проним інтелектом, з інтелектуальною недостатністю, ходять навчання, з різною домінантою півкуль та з що дозволяє диференційовано підходити до натими, що мають епілепсію вчання осіб з нормальним і зниженим інтелектом Відтворення словесних знаків з ПІСНІ на різних іноземних мовах у процесі звучання пісень з тим При цьому в навчальну мовну інформацію ПІСсамим музичним супроводом та/або словесних НІ включають слова, словосполучення, що сприязнаків і візуальної навчальної інформації в полі ють корекції психосоматичних та/або мовних позору особи, що проходить навчання, розвиває в рушень особи, що проходить навчання Ці слова є неї асоціативне й образне мислення і сприяє актикритеріями різних психосоматичних та/або мовних вації сприйняття, пам'яті, мови, і при проведенні порушень і уособлюють ПІДСВІДОМІ процеси захводаного навчання, особливо у дітей в ігровій, захорювання, а також актуалізують належні навички і, плюючій формі сприяє мотивації до пізнання назокрема, через дії метафоричного конфлікту вчальної інформації Це особливо важливо для та/або кризи сприяють активації компенсаторноосіб, що проходять навчання, із сенсорною алаліпристосувальних і резервних можливостей голоєю, при якій порушується розуміння чужої мови вного мозку особи, що проходить навчання, і, ВІДПОВІДНО корекції наявних у неї порушень, а також Надалі до підготовленої навчальної мовної самоусвідомлення особи, що проходить навчання, інформації ПІСНІ підбирають або створюють музичу новій особистісній якості з досягненням дидактиний супровід ПІСНІ з музичними компонентами вичного і лікувального ефекту разності, що відповідають поетичним компонентам виразності, що, впливаючи на головний мозок осоДля одночасного засвоєння навчальної мовної би, що проходить навчання, підвищують інтелекінформації й іноземної мови здійснюють переклад туальні й творчі здібності за рахунок поліпшення підготовленої у вигляді ПІСНІ навчальної мовної інтегративної функції мозку, активності репрезенінформації на іноземну мову для виконання або тативних систем і енергетичних центрів, нормалізапису на носій інформації у вигляді ПІСНІ З ТИМ 17 44943 18 зацм психоемоційного стану му, біоенергетику здійснює також терапевтичний ефект і надалі є сприятливою для співу Розвитку оптимальної взаємодії півкуль сприяє характер самого музичного супроводу ПІСНІ, ЩО Музичний супровід підбирають або створюють однаково впливає на обидві півкулі, оскільки прозі зміною ладу для додаткового залучення правої цеси сприйняття музики вимагають деякої спеціапівкулі в обробку навчальної інформації лізації мозку й ієрархічної взаємодії між його півкуМузичний супровід пісень навчальних програм лями При цьому права півкуля відіграє ведучу створюють або у сольно-вокальному чи хоровому роль у процесах інтерпретації музики і сприйняття вигляді, або у вигляді вокального чи хорового цики загальної гармонійної структури, а ліва "розпілу При цьому музичний супровід пісень навчальзнає" ПОСЛІДОВНІСТЬ звуків і визначає ритмічні "здіної програми створюють з ускладненням музичних бності" людини компонентів виразності, що дозволяє надалі здійснити індивідуальне і колективне виконання пісень, Перевагою навчання з подачею навчальної об'єднаних загальним художнім завданням Вільна мовної інформації у вигляді ПІСНІ Є те, що маленьпобудова, рідке звертання до куплетної форми, кий розмір, присутність повноцінного гармонічного явна тенденція до ВІДПОВІДНОСТІ музики словам на супроводу, максимальна виразність мелодії є тими всьому протязі зближають, наприклад, хорову міознаками музичного супроводу ПІСНІ, сприйняття ніатюру з жанром романсу і сприяють підвищенню яких здійснюється правою півкулею, у той час як інтелектуальних і творчих здібностей за рахунок витриманий ритм, що повторюється, мелодія, поінтеграції обох півкуль Наприклад, багато романділ фактури на мелодію й акомпанемент включає сів перекладені для хору в сприйняття ліва півкуля Тому мовна навчальна інформація у вигляді ПІСНІ не є нудною для правої Музичний супровід ПІСНІ створюють з імітацією півкулі і складною для лівої півкулі, і якщо врахузвучання знайомих інструментів та/або на основі вати, що музичний супровід ПІСНІ увесь час повтоінтонацій звуків, обраних з навколишнього життя, рюється, то воно сприяє залученню лівої півкулі в що викликає додатковий інтерес і асоціації в осіб, процес обробки навчальної інформації без підвищо проходять навчання, особливо у дітей, а також щеної активності і перевантаження і включенню в за рахунок активації правої півкулі полегшує вилурозумову ДІЯЛЬНІСТЬ правої півкулі При цьому дочення з пам'яті навчальної інформації в процесі сягається поліпшення сприйняття, уваги, мислентестування ня, пам'яті, мови в осіб, що проходять навчання Навчальну мовну інформацію в пісенній формі формують у вигляді мюзиклу або оперети, чи опеКрім того, музичний супровід ПІСНІ підбирають ри При цьому керуючі сигнали активації навчання або створюють з урахуванням віку і ВІДПОВІДНО ДО у вигляді синтезу поетичних і музичних компоненвокальних можливостей та соматичних особливотів виразності ПІСНІ сприяють активації процесів стей психічної ДІЯЛЬНОСТІ осіб, що проходять насприйняття, уваги, мислення, пам'яті, мови, а тавчання, причому музичний супровід ПІСНІ підбиракож розвитку загальної і музичної культури ють чи створюють для осіб, що проходять навчання, або з нормальним інтелектом, або з Музичний супровід перетворюють у кольороінтелектуальною недостатністю, що сприяє індивіво-світло-музичний супровід, у якому за рахунок дуалізації навчання ВІДПОВІДНОСТІ кольорово-світлового компоненту музичному компоненту виразності ПІСНІ відбуваПри підборі або створенні музичного супровоється посилення ефекту впливу на мозок, зоровий ду ПІСНІ використовують національні традиції ствоаналізатор і біоенергетику особи, що проходить рення мелодій, що дозволяє використовувати його навчання, і поліпшення інтегративних функцій годля навчання осіб різних націй і народностей, а ловного мозку, що особливо важливо при використакож сприяє розширенню музичної культури осіб, танні в навчанні в осіб зі зниженням слуху і зору що проходять навчання Музичний супровід ПІСНІ підбирають чи ствоНа ПІДГОТОВЧІЙ стадії до навчальної мовної інрюють з метроритмічною пульсацією музичної ткаформації створюють відповідну їй по змісту візуанини, що відповідає частоті альфа- чи тета-ритму льну навчальну інформацію, що диференціюють з бюритмів головного мозку, який формує оптимаурахуванням вікових особливостей і психічного льну активність головного мозку, оскільки музичні розвитку осіб, що проходять навчання Це дозворитми ізоморфні бюритмам мозку, то впливаючи ляє використовувати візуальну навчальну інфорна їхню частоту й амплітуду, вони можуть змінюмацію в процесі навчання індивідуально для різних вати мозкову активність і психологічний стан осоосіб, що проходять навчання, з адекватним сприйби, що проходить навчання Музичний супровід няттям навчальної інформації, що сприяє, наприпідбирають або створюють з метроритмічною клад, корекції інтелектуального дефекту у осіб, що пульсацією музичної тканини, що відповідає ритму проходять навчання, із затримкою психічного розподиху з тривалим видихом Видих на довгий равитку чи розумовою відсталістю, що виявляється у хунок змінює ритми хвиль головного мозку за равигляді порушення абстрактних форм мислення, хунок зміни вмісту кисню і глюкози в крові Крім аналізу і синтезу інформації, що надходить, і, зоктого, обмеження подиху веде до контролю над рема, сповільненості зорового сприйняття, що видумкою, що поліпшує сприйняття, увагу, пам'ять магає більшого, ніж у нормі, часудля впізнання Музичний супровід підбирають або створюють з предметів і недиференційності зорового сприйнятметроритмічною пульсацією музичної тканини, що тя, а також слабкої вибірковості сприйняття відповідає частоті серцевих скорочень Така музиНа ПІДГОТОВЧІЙ стадії також формують індивіка також сприяє гармонізації організму особи, що дуальну корекційну кольорову гаму візуальної інпроходить навчання і в сполученні з позитивними формації особи, що проходить навчання, з викоемоціями, впливом на вегетативну нервову систеристанням тесту Люшера, що сприяє адекватному 19 44943 20 сприйняттю навчальної інформації і функціонунального стану з використанням бюлокаційних ванню інтегративних систем мозку, біоенергетики методів або комп'ютеризованої поліграфи функціособи, що проходить навчання ональних показників у осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання, для Крім того, візуальну інформацію створюють у використання перед навчанням, у процесі навчанвигляді мандал різних кольорів, що використовуня або контролю засвоєння навчальної інформації ють у навчанні для активації правої півкулі і, ВІДПОВІДНО, поліпшенню інтеграції функцій головного Це сприяє інтеграції функцій мозку, оскільки мозку особи, що проходить навчання існує закономірність загальної єдності, а саме, взаємозв'язок всіх органів почуттів зору, слуху, На ПІДГОТОВЧІЙ стадії перед створенням візуасмаку, нюху, дотику, що формують у нашій ПСИХІЦІ льної навчальної інформації визначають колір, кольорні і зорові асоціації, аналогічні процесу світло, кольорово-світлові співвідношення і форми утворення умовних рефлексів оптимального функціонального стану з використанням радюестезійних (бюлокаційних) методів у Наявність багатьох центрів "нюхового мозку" осіб, що проходять випробування та/або осіб, що забезпечує зв'язок нюхової системи з іншими сенпроходять навчання сорними системами, що сприяє поліпшенню сприйняття, мислення, пам'яті особи, що прохоЦе дозволяє диференційовано підходити до дить навчання Існує зв'язок нюхової цибулини з кольорового виконання візуальних форм на етапі ппокампом, функцією якого є пожвавлення СЛІДІВ їхнього створення, що особливо важливо для випам'яті й ініціація орієнтованих реакцій користання жовтого, синього і червоного кольорів, оскільки жовтий колір є кольором енергетичного У свою чергу, аферентні сигнали, викликані центру сонячного сплетення, пов'язаного із ДІЯЛЬсмаковою стимуляцією в складі медіальної петлі НІСТЮ лівої півкулі Жовтий колір сприяє концентспрямовуються до таламусу, де переключається рації уваги, стимулює процес пізнання, прискорює аферентація від органів почуттів у ВІДПОВІДНІ облаВІДПОВІДЬ на рівні рефлексу Синій колір - колір сті кори великих півкуль і асоціативні ядра з розвилобового енергетичного центру, що впливає на тком інтеграції функцій мозку синапси мозку і сприяє збалансованій взаємодії Крім того, визначають резонансно-енергетичні півкуль мозку 3 цим кольором пов'язана інтуїція подразники та/або резонансно-енергетичний Червоний колір стимулююче впливає на нервову вплив на біологічно активні точки оптимального систему Сполучене застосування синього і жовтофункціонального стану з використанням бюлокаго не викликає гальмування вольових процесів і ційних методів чи комп'ютеризованої поліграфи мислення, характерного для синього кольору функціональних показників у осіб, що проходять Сполучення жовтого і червоного пом'якшує хараквипробування та/або осіб, що проходять навчання, терне для червоного почуття емоційної напруги для використання перед навчанням, у процесі навчання або контролю засвоєння навчальної інфоУсе це також сприяє гармонізації структур мормації, причому, у якості резонансно - енергетичзку, підвищенню інтелектуальних і творчих здібноних подразників оптимального функціонального стей за рахунок інтеграції обох півкуль, активності стану використовують мінерали та/або дорогоцінні репрезентативних систем і корекції біоенергетики камені та/або дорогоцінні метали, що також сприяє особи, що проходить навчання і особи, що навчає корекції їхньої біоенергетики Крім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають кольорову гаму предметів оточення оптимального Використання перерахованих засобів сприяє функціонального стану з використанням бюлокаформуванню оптимального функціонального стану ційних методів у осіб, що проходять випробування, у осіб, що проходять випробування, або осіб, що та/або осіб, що проходять навчання, для викориспроходять навчання, у процесі навчання або конттання в процесі навчання ролю засвоєння навчальної інформації Вплив кольору пов'язаний із впливом коливань Надалі підготовлену навчальну інформацію у електромагнітних хвиль визначеної довжини на вигляді навчальної мовної інформації, музичного зоровий аналізатор головного мозку, а також райсупроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ та/або візуальдужну оболонку ока особи, що проходить навчанної навчальної інформації, та/або візуальної інфоня, на якій спроектовані усі внутрішні органи, рефрмації у формі мандал, та/або словесних знаків з лекторно пов'язані з мозком і представлені на ТІЛІ тексту ПІСНІ на ПІДГОТОВЧІЙ стадії записують на ВСІособи, що проходить навчання біологічно активЛЯКІ носи інформації Причому, навчальну мовну ними точками інформацію ПІСНІ записують на носи інформації у вигляді тексту для наступного виконання у вигляді На ПІДГОТОВЧІЙ стадії створюють візуальні фоПІСНІ, а музичний супровід ПІСНІ записують на парми навчальної інформації в супроводі ПІСНІ або перовий носій інформації у вигляді нотних записів музичного супроводу ПІСНІ у вигляді мультфільмів, для наступного виконання у вигляді ПІСНІ Це дає фільмів, комп'ютерних ігор чи програм, а також у можливість використовувати навчальну інформавигляді представлених субтитрів словесних знаків цію для виконання м особами, що проходять наз тексту ПІСНІ, що дозволяє проводити навчання вчання, та/або особами, що навчають, у процесі навчальній інформації і читанню в захоплюючій навчання або за участю виконавців і запису на ігровій формі технічному носи інформації Крім того, особа, що навчає та/або особа, що проходить навчання, беруть участь у ПІДГОТОВЦІ Крім того, навчальну мовну інформацію і мунавчальної інформації, що також підвищує мотизичний супровід ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ записують вацію до пізнання навчальної інформації на ВСІЛЯКІ технічні носи інформації На ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають смакові При цьому запис ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ З інструмента/або нюхові подразники оптимального функцютальним супроводом Тембр музичних інструмен 21 44943 22 тів також є компонентом музичної виразності, що тексту ПІСНІ у вигляді слів або словосполучень, або впливає на головний мозок особи, що проходить речень на рідній чи іноземній мові для одночаснонавчання, поліпшуючи його інтегративні функції і го навчання навчальній інформації і читанню, іновирівнюючи психоемоційний стан особи, що проземній мові в захоплюючій ігровій формі дозволяє ходить навчання проводити навчання осіб з різною домінантою півкуль і рівнем інтелекту, та формує міжпредметні Запис ПІСНІ здійснюють без інструментального зв'язки супроводу, що створює чистоту вокальної інтонації і дозволяє легше сприймати ладові і звуковисотні Варіант синхронного запису навчальної інфоспіввідношення рмації на різні носи інформації і різні канали носія інформації дає додаткову можливість попередньої Музичний супровід ПІСНІ записують у вигляді підготовки каналів сприйняття особи, що проховокалізу для відтворення перед навчанням або у дить навчання шляхом відтворення музичного супроцесі тестування знань, що сприяє активації проводу і полегшення тестування осіб, що прохоправої півкулі, коли навіть один спогад або уявне дять навчання, за рахунок ВІДПОВІДНОСТІ способу відтворення музичного супроводу побічно, неверподачі навчальної інформації і її сприйняття спобально активізує сприйняття і вилучення навчальсобу тестування, і, отже, вилученню навчальної ної інформації з пам'яті інформації з пам'яті, а також дихотичному прослуПісню записують зі зміною інтонації і тембру ховуванню навчальної інформації голосу, що є додатковим моментом, який включає праву півкулю в обробку навчальної інформації і, Крім того, візуальну навчальну інформацію ВІДПОВІДНО, сприяє розвитку взаємодії півкуль по або візуальну інформацію у вигляді мандал, або типу комплементарності словесні знаки з тексту ПІСНІ записують на паперовий носій інформації При цьому запис навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ Запис візуальної навчальної інформації та/або здійснюють синхронно на один носій інформації візуальна інформація у вигляді мандал чи словесабо різні канали носія інформації, або різні носи них знаків з тексту ПІСНІ у вигляді слів та/або слоінформації Синхронний запис навчальної мовної восполучень, та/або речень на паперові носи доінформації і музичного супроводу ПІСНІ на різні казволяє здійснювати багатосенсорне навчання з нали носія інформації і носи інформації дозволяє досягненням ефекту активації сприйняття, миспроводити навчання з дихотичним прослуховуванлення, уваги, пам'яті, мови при відсутності технічням навчальної інформації них носив навчання, а також у осіб, що проходять навчання, молодшого віку, з порушенням зору, Запис навчальної мовної інформації і музичноінтелектуальної недостатності, при епілепсії го супроводу у вигляді ПІСНІ здійснюють на технічні носи інформації синхронно з візуальною навчальНавчальну інформацію записують на носій інною інформацією або візуальною інформацією у формації у вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ювигляді мандал, та/або словесними знаками з тектерних ігор та/або програм, а також у вигляді субсту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень, титрів словесних знаків з тексту ПІСНІ та/або речень, що сприяє адекватному функціонуЦе дозволяє проводити навчання осіб з різною ванню інтегративних систем мозку і репрезентатидомінантою півкуль і каналів сприйняття в захопвних систем, розвитку образного й асоціативного люючій ігровій формі мислення, корекції біоенергетики особи, що проКрім того, навчальну інформацію записують на ходить навчання і, ВІДПОВІДНО, поліпшенню сприйносій інформації у вигляді опери, або оперети, або няття, пам'яті за рахунок впливу на особу, що промюзиклу ходить навчання, керуючих сигналів у вигляді Використання таких музично-театральних досинтезу поетичних і музичних компонентів виразбутків, у яких існує синтез музики з драматичною ності ПІСНІ, багатосенсорного представлення надією, словами, танцювальними рухами за рахунок вчальної інформації, наявності кольорововпливу керуючих сигналів у вигляді поетичних і світлових компонентів виразності, що підсилюють музичних компонентів виразності ПІСНІ на головний ефект впливу керуючих сигналів ПІСНІ Навчальну мозок особи, що проходить навчання, сприяє інтемовну інформацію та/або словесні знаки з тексту грації його функцій, а також за рахунок багатосенПІСНІ записують на рідній та/або іноземній мові сорного представлення навчальної інформації Запис здійснюють синхронно на один носій інфорактивності репрезентативних систем і енергетичмації або на різні канали носія інформації або синних центрів хронно або роздільно на різні носи інформації Крім того, перед навчанням, у процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації При цьому синхронний запис музичного суздійснюють контроль впливу керуючих сигналів проводу ПІСНІ і візуальної інформації у вигляді мапідготовленої навчальної інформації на головний ндал дозволяє в процесі її відтворення активізувамозок, репрезентативні системи і біоенергетику ти праву півкулю мозку і включити и в обробку осіб, що проходять випробовування, та/або осіб, навчальної інформації Синхронний запис музичщо проходять навчання ного супроводу і візуальної навчальної інформації здійснюють для використання перед навчанням і в А також перед навчанням, у процесі навчання і процесі тестування, що сприяє також активації при контролі засвоєння навчальної інформації правої півкулі, розвитку образного мислення, заздійснюють контроль впливу співу ПІСНІ та/або мупам'ятовуванню навчальної інформації і полегзичного супроводу у вигляді вокалізу, та/або рухів шенню відтворення навчальної інформації з пам'яна головний мозок, репрезентативні системи і біоті енергетику осіб, що проходять випробовування, та/або осіб, що проходять навчання Синхронний запис з піснею словесних знаків з 23 44943 24 А також перед навчанням, у процесі навчання і ки, як, наприклад, електрофізіологічні кореляти при контролі засвоєння навчальної інформації психічної ДІЯЛЬНОСТІ та/або тип вищої нервової здійснюють контроль впливу дихальних вправ із ДІЯЛЬНОСТІ, та/або домінування півкуль, та/або позатримкою вдиху та/або видиху на головний мозок, казники взаємодії півкуль, та/або домінуючий карепрезентативні системи і біоенергетику осіб, що нал сприйняття інформації, та/або активність репроходять випробування, та/або осіб, що прохопрезентативних систем, та/або активність дять навчання енергетичних центрів, та/або кольорову перевагу, а у особи, що навчає, визначають домінування Крім того, перед навчанням, у процесі навчанпівкуль та/або домінуючий канал сприйняття інфоня і при контролі засвоєння навчальної інформації рмації здійснюють контроль впливу кольору, світла, кольорово-світлових співвідношень, форми, та/або Причому, електрофізіологічні кореляти психічколірноїгами предметів оточення, та/або смаконої ДІЯЛЬНОСТІ визначають шляхом реєстрації елевих, та/або нюхових, та/або резонансноктроенцефалограми, тип вищої нервової ДІЯЛЬНОСенергетичних подразників оптимального функціоТІ визначають шляхом зіставлення показників нального стану на головний мозок, репрезентатиспіввідношення першої і другої сигнальних систем вні системи і біоенергетику осіб, що проходять (по М Н Борисовій) і тесту Д Векслера Домінувипробування, та/або осіб, що проходять навчанвання півкуль визначають шляхом реєстрації еленя ктроенцефалограми та/або визначення моторної асиметрії, та/або реєстрації руху ока в процесі А також перед навчанням, у процесі навчання і розумової ДІЯЛЬНОСТІ, та/або виконання проби Вапри контролі засвоєння навчальної інформації да Показники взаємодії півкуль визначають шляздійснюють контроль впливу на головний мозок, хом тестування на сінкинезію чи реципрокну кооррепрезентативні системи і біоенергетику резонандинацію рук та/або проби на пальцевий гнозис та сно-енергетичного впливу оптимального функціопраксис, та/або проби Хеда, та/або складнонального стану на біологічно активні точки осіб, що координаційну пробу, та/або дослідження сукцесипроходять випробування, та/або осіб, що проховних функцій Домінуючий канал сприйняття видять навчання Це дає можливість індивідуального значають шляхом оцінки поведінкових елементів, підбору навчальної інформації для особи, що прощо беруть участь у моделюванні репрезентативходить навчання, багаторазового представлення них систем Активність слухової, візуальної і киненавчальної інформації й участь у процесі обробки стетичної системи визначають за допомогою псинавчальної інформації всіх репрезентативних сисхологічних тестів Активність енергетичних центрів тем, а також проведення навчання в режимі оптивизначають за допомогою бюлокаційних методів мального функціонального стану з поліпшенням або діагностичних приладів Кольорову перевагу інтеграції функцій мозку й активності репрезентавизначають за допомогою тесту Люшера тивних систем і енергетичних центрів Для цього спочатку на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають критерії оптимального функціонального стану у осіб, що проходять випробування, шляхом зіставлення результатів функціональних показників з результатами засвоєння навчальної інформації з використанням комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників Причому, критерії оптимального функціонального стану визначають при реєстрації електроенцефалограми з використанням методу картирування внутрикоркової взаємодії і тривимірної локалізації джерел та/або по реакціях серцевого ритму, та/або шкірногальванічної реакції, та/або шкірної провідності по постійному струму, та/або з використанням психологічних тестів Надалі ці критерії використовують для контролю оптимального функціонального стану у осіб, що проходять випробування, чи осіб, що проходять навчання, а також для визначення спрямованості і характеру впливу навчальної інформації Крім того, визначають кореляти між показниками електроенцефалограми оптимального функціонального стану і серцевого ритму та/або шкірно-гальванічної реакції, та/або психологічних тестів оптимального функціонального стану Це дає можливість у процесі навчання використовувати найбільш прості критерії оцінки функціонального стану при контролі впливу підготовленої інформації На ПІДГОТОВЧІЙ стадії у особи, що проходить випробування, та/або особи, що проходить навчання, визначають такі психофізіологічні показни За допомогою результатів цих досліджень, проведених за участю комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників діагностують вихідний психофізіологічний статус особи, що проходить випробування, та/або особи, що проходить навчання, та/або особи, що навчає і визначають у них спрямованість і характер впливу підготовленої інформації на головний мозок, репрезентативні системи, біоенергетику Надалі вибирають спосіб подачі навчальної інформації особою, що навчає, особі, що проходить навчання При цьому, навчальна інформація має відповідати способам сприйняття інформації особи, що проходить навчання Крім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають спрямованість і характер впливу навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, що проходять випробування, з використанням комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників На ПІДГОТОВЧІЙ стадії також визначають спрямованість і характер впливу на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику та/або осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання співу ПІСНІ, та/або виконання рухів головою, та/або руками, та/або ногами, та/або тулубом у вигляді ритмічних рухів у такт музичному супроводу, чи будь-яких мимовільних рухів або кінезюлопчних вправ у такт музичному супроводу, та/або виконання дихальних вправ із затримкою вдиху чи видиху з використанням ком 25 44943 26 п'ютеризованої поліграфи функціональних показвчання, котра є основою розвитку творчого потенників ціалу особи, що проходить навчання, і психотерапевтичним способом придушення депресії, На ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають спрямоватривожності й агресивності, як основних факторів, ність і характер впливу на головний мозок, репрещо перешкоджають творчому самовираженню зентативні системи і біоенергетику осіб, що прохоосіб, що проходять навчання дять випробування, та/або осіб, що проходять навчання, кольорів, світла, кольорово-світлових Проведення навчання з використанням ПІСНІ, співвідношень, форми оптимального функціональмузичного супроводу ПІСНІ і подразників оптимального стану та/або шлірової гами оптимального ного функціонального стану з контролем і коректуфункціонального стану предметів оточення, та/або ванням впливу підготовленої інформації на голосмакових, та/або нюхових, та/або резонансновний мозок, репрезентативні системи і енергетичних подразників оптимального функціобіоенергетику особи, що проходить навчання, при нального стану, та/або резонансно-енергетичного використанні комп'ютеризованої поліграфи функвпливу оптимального функціонального стану на ціональних показників, дозволить проводити набіологічно активні точки вчання в режимі оптимального функціонального стану Це дозволяє надалі проводити навчання з використанням керуючих сигналів активації навчання Після ЦЬОГО починають навчання шляхом співу у якості синтезу поетичних і музичних компонентів ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ вокалізом осовиразності ПІСНІ в режимі оптимального функціобою, що проходить навчання, та/або особою, що нального стану навчає, з використанням, наприклад, паперового носія інформації При цьому спів ПІСНІ ЧИ музичноНа ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають навчальну го супроводу ПІСНІ вокалізом здійснюють у супроінформацію оптимального функціонального стану воді музичних інструментів чи без інструментальшляхом зіставлення результатів функціональних ного супроводу Навчання здійснюють шляхом показників осіб, що проходять випробування, при співу ПІСНІ на рідній та/або іноземній мові У процевпливі навчальної інформації з результатами засі співу ПІСНІ або музичного супроводу ПІСНІ особа, своєння навчальної інформації і ВІДПОВІДНОСТІ рещо проходить навчання, та/або особа, що навчає, зультатів функціональних показників критеріям грає на найпростіших музичних інструментах або оптимального функціонального стану Це дає момузичних інструментах жливість надалі використовувати в навчанні навчальну інформацію, зміст якої і ступінь складності Надалі слова і мелодії ПІСНІ швидше запам'ятакі, що сприяють розвитку орієнтованого рефлектовуються особами, що проходять навчання, ососу і пригніченню оборонного рефлексу, а також за бливо дошкільного і молодшого шкільного віку, рахунок зацікавленості особи, що проходить наколи робота йде по фразах, з багаторазовими повчання, в успішному засвоєнні навчальної інфорвтореннями, починаючи з розучування навчальної мації, захоплюючої ігрової форми навчання з можмовної інформації ПІСНІ, написаної в куплетній фоливістю запам'ятовування навчальної інформації рмі з приспіву У цьому випадку особи, що прохона підсвідомому рівні з одержанням нагороди, додять навчання, швидше запам'ятовують повторюзволяє проводити навчання в режимі оптимальновані слова і мелодію приспіву, заспів ж спочатку го функціонального стану, що найбільш адекватно може виконувати особа, що навчає Така композивідповідає тим вимогам, що пред'являє навчальна ція розучування навчальної мовної інформації інформація до енергетичного забезпечення мозкостворює в дітей відчуття активної участі у викових структур і інтеграції функцій головного мозку, нанні і полегшує сприйняття досліджуваного матеактивності репрезентативних систем і біоенергетиріалу У навчанні можуть бути сполучені два наки особи, що проходить навчання вчальних уроки - предметний урок і урок музики з можливістю проведення навчання в приємній ігроКрім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадіївизначають спів вій формі й економії часу для відпочинку і гри осіб, ПІСНІ та/або виконання рухів, та/або дихальних що проходять навчання Якщо ж пісня написана в вправ оптимального функціонального стану шлянекуплетній формі, и зручніше розучувати по фрахом зіставлення результатів функціональних показах, звертаючи увагу на зміни і повтори, що місзників осіб, що проходять випробування, при їхтять найбільш ІСТОТНІ моменти навчальної мовної ньому впливі з результатами засвоєння інформації, а також на інтонації і ритми, паузи і навчальної інформації і ВІДПОВІДНОСТІ результатів ЛОГІЧНІ кульмінації в кожній побудові Вокаліз або функціональних показників критеріям оптимальномузичний супровід використовують для активації го функціонального стану На ПІДГОТОВЧІЙ стадії правої півкулі перед навчанням і при тестуванні також визначають смакові та/або нюхові, та/або знань особи, що проходить навчання резонансно-енергетичні подразники оптимального функціонального стану, та/або резонансноенергетичний вплив оптимального функціонального стану на біологічно активні точки шляхом зіставлення результатів функціональних показників осіб, що проходять випробування, при їхньому впливі з результатами засвоєння навчальної інформації і ВІДПОВІДНОСТІ результатів функціональних показників критеріям оптимального функціонального стану Це сприяє стимуляції орієнтовнодослідницької активності осіб, що проходять на Процес співу навчальної інформації ПІСНІ впливає на головний мозок особи, що проходить навчання, за рахунок керуючих сигналів у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ і сприяє розвитку білатеральної взаємодії півкуль і ефективного використання всіх можливостей лівої і правої півкуль Крім того, затримка подиху при СПІВІ сприяє ЗМІНІ бюритмів мозку, поліпшує процеси сприйняття і запам'ятовування навчальної інформації У процесі співу відбувається активація кінестетичного каналу сприйняття, що 27 44943 28 також поліпшує пізнавальну активність особи, що такт музичного супроводу крім впливу на кінестепроходить навчання, пам'ять, мову Спів ПІСНІ І гра тичний канал сприйняття додатково стимулює мопри цьому на музичних інструментах нормалізує вний центр особи, що проходить навчання, поліпбіоенергетику і психоемоційний стан особи, що шує інтегративну функцію мозку і сприяє розвитку проходить навчання, і сприяє розвитку загальної і мови особи, що проходить навчання музичної культури Крім того, у процесі навчання особі, що проходить навчання, відтворюють навчальну мовну інКрім того, особа, що проходить навчання, формацію і музичний супровід ПІСНІ чи у вигляді та/або особа, що навчає, виконує музичний супроПІСНІ на рідній та/або іноземній мові з технічних від ПІСНІ на музичному інструменті з використанносив інформації, що дозволяє проводити навчанням паперових носив ня як самостійно, так і за участю особи, що навчає У процесі співу ПІСНІ особою, що проходить навчання, або особою, що навчає, з використанням Причому відтворення ПІСНІ здійснюють з інпаперових носив інформації особі, що проходить струментальним музичним супроводом або без навчання, показують візуальну навчальну інфорінструментального супроводу, або музичний сумацію або словесні знаки з тексту ПІСНІ провід ПІСНІ відтворюють у вигляді вокалізу Використання в процесі відтворення або співу При відтворенні ПІСНІ з інструментальним суПІСНІ з мовною навчальною інформацією на рідній і проводом крім віршованої інтонації, мелодики, іноземній мові того самого музичного супроводу і ритму і ВІДПОВІДНОЮ музичною інтонацією, мелодівізуальної навчальної інформації у вигляді, наприєю, ритмом як керуючий сигнал, що впливає на клад, відеозаписів, слайдів чи самостійно в сполуголовний мозок особи, що проходить навчання, є ченні зі словесними знаками з ПІСНІ сприяє розвиттембр музичних інструментів, що також активізує ку образного й асоціативного мислення, економії праву півкулю мозку При СПІВІ без музичного сууваги, активації сприйняття, пам'яті, мови в осіб, проводу або музичного супроводу у вигляді вокащо проходять навчання, із самого раннього віку, як лізу, досягається чистота вокальної інтонації і, з нормальним психофізичним розвитком, так і з ВІДПОВІДНО поліпшення сприйняття навчальної інйого затримкою, причому в захоплюючої ігровій формації, пам'яті при включенні правої півкулі в формі обробку навчальної інформації У процесі співу ПІСНІ відтворюють візуальну Пісню відтворюють зі зміною інтонації і тембру інформацію в корекційній колірній гамі з викорисголосу Це також сприяє додатковій активації пратанням кольорових переваг особи, що проходить вої півкулі й інтеграції способів обробки інформанавчання, котрі є інтегральною характеристикою ції енергоінформаційного стану особи, що проходить Крім того, музичний супровід ПІСНІ відтворюють навчання, і сприяє гармонізації й інтеграції функціу кольорово-світло-музичному вигляді, що сприяє ональної активності мозку і біоенергетики особи, посиленню ефекту впливу керуючих сигналів на що проходить навчання головний мозок особи, що проходить навчання, і багатосенсорному представленню навчальної інУ процесі співу ПІСНІ чи музичного супроводу формації Відтворення ПІСНІ в такому вигляді ефеПІСНІ, або інструментального виконання музичного ктивно в навчанні осіб з нормальним чи зниженим супроводу з використанням паперових носив інінтелектом і при наявності глухоти Глуха особа, формації, особа, що проходить навчання, та/або що проходить навчання, яка навіть у слуховому особа, що навчає, виконує рухи головою та/або апараті не сприймає мову, добре чує музичне звуруками, та/або ногами, та/або тулубом При цьому чання і бачить кольорово-світло-музичний супроособа, що проходить навчання, та/або особа, що від Причому імпульси, що йдуть по нервових вонавчає, виконують ритмічні рухи в такт музичному локнах у центри руху і музики, передаються супроводу, або будь-які МИМОВІЛЬНІ рухи чи кінезісистемам слуху і мови і, включаючи їх у загальний олопчні вправи в такт музичного супроводу процес, відновлюють порушені глухотою зв'язки Активація кінестетичного каналу сприйняття мозку, оскільки рухові центри усної і музичної мопри сполученому впливі на особу, що проходить ви, відповідальні за відтворення мелодій, знахонавчання, поетичних компонентів виразності, зокдяться в нижній лобовій звивині, а у верхній скрорема, віршованої інтонації, гармонії, мелодики, невій частині розташовані центри сенсорного метра, ритму, а також музичних компонентів вирасприйняття звуків мови і музичних звуків зності ПІСНІ, наприклад, гармонії, мелодії, метра і ритму ПІСНІ разом зі скороченням м'язів дихальної При цьому відтворення музичного ритму, гарсистеми, діафрагми в процесі співу і м'язів тулуба, монії, ладу, інтонації і відповідної їм віршованої КІНЦІВОК особи, що проходить навчання, полегшуінтонації, ритму, гармонії, а також відтворення ПІСНІ ють сприйняття і запам'ятовування навчальної самою особою, що проходить навчання, прямим інформації, сприяють рівномірному розвитку сенобразам впливають на інтонаційну якість мовного сомоторнихта інтелектуальних функцій слуху і самої мови дитини Погано сприймаючи мову, глуха особа, що проходить навчання, досить ПОВІЛЬНІ І будь-які МИМОВІЛЬНІ рухи, як підказує адекватно чує звуки музичних інструментів і укласам організм особи, що проходить навчання, осодений в них емоційний зміст музики і, що особливо бливо перед навчанням, формують визначене важливо, співочий голос, інтонаціям якого особа, співвідношення бюритмів мозку, при якому сприйщо проходить навчання, починає наслідувати няття навчальної інформації полегшено, тому що краще, ніж розмовній мові існує залежність між величинами фазових зрушень альфа-ритму в лобових, прецентральних і потилиПри цьому, відтворення навчальної мовної інчних областях кори мозку і швидкістю простої руформації і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ або хової реакції Виконання кінезюлопчних вправ у навчальної мовної інформації, музичного супрово 29 44943 30 ду ПІСНІ здійснюють синхронно з одного носія інноі мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ формації, чи з різних каналів носія інформації, чи з синхронно відтворюють візуальну навчальну інфорізних носив інформації рмацію та/або візуальну інформацію у вигляді мандал та/або словесні знаки з тексту ПІСНІ у вигляді Відтворення навчальної мовної інформації ріслів, та/або словосполучень, та/або речень дною мовою та/або іноземною мовою і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ або навчальної мовної Під час співу зміцнюється і поглиблюється поінформації, музичного супроводу ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ дих особи, що проходить навчання, при затриману режимі дихотичного прослуховування з подачею ні вдиху перед початком співу і між музичними навчальної мовної інформації на праве вухо, а фразами, а не по середині слова У свою чергу, музичного супроводу - на ліве, що сприяє розвитку правильний подих сприяє досягненню чистої інтовзаємодії півкуль по типу комплементарності за нації і, ВІДПОВІДНО активізації правої півкулі і кінерахунок того, що кожна півкуля мозку одержує інстетичного каналу сприйняття і гармонізації біоформацію переважно з протилежної половини тіла енергетики особи, що проходить навчання, та/або з контрлатеральним контролем дій, при якому ліва особи, що навчає половина мозку керує правою половиною тіла і Спів поліпшує вимову і мовлення, розвиває навпаки При цьому часткове виключення предкоординацію голосу і слуху, зміцнює голосовий ставляє слухова система з неповним перехрестом апарат, викликає позитивні емоції, впливає на заслухових шляхів і надходженням звукових сигналів гальний фізичний стан організму за рахунок зміни у кожну половину мозку, причому, оскільки КІЛЬподиху, кровообігу Одночасне використання у КІСТЬ перехрещених волокон більше, вхід із протиПІСНІ навчальної інформації з керуючими сигналалежної сторони більш могутній і звучання слів ми активації навчання у вигляді синтезу поетичних праворуч буде більш ефективно відтворюватися і музичних засобів виразності, що присутні і посицентрами мови, що знаходяться в ЛІВІЙ півкулі люються при СПІВІ ПІСНІ, рухах особи, що проходить Така участь лівої півкулі в мовній функції спостерінавчання, у такт музичного супроводу, сприяють гається у праворуких, 70% ліворуких із нечіткими багатосенсорному представленню навчальної інфункціональними розходженнями між півкулями і формації і поліпшують інтегративну функцію мозрозташуванням мовних зон в обох півкулях і 15% ку, активність репрезентативних систем, біоенерліворуких, півкулі яких не мають чіткої функціонагетику особи, що проходить навчання, і, ВІДПОВІДНО льної спеціалізації по мові сприйняття, увагу, мислення, пам'ять, мову при навчанні навчальній інформації і читанню, іноземУсе це додатково сприяє розвитку білатеральній мові ної взаємодії півкуль мозку і, ВІДПОВІДНО, активації уваги, пізнавальної активності, мислення, пам'яті і мови особи, що проходить навчання, підвищеної мотивації до навчання Дітям раннього віку відтворюють пісню в режимі дихотичного прослуховування почерговою подачею навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ на праве і ліве вухо із синхронним виконанням кінезюлопчних вправ і співом ПІСНІ При цьому формуються мовні центри в обох півкулях мозку У процесі відтворення навчальної мовної інформації і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ особа, що проходить навчання, і особа, що навчає, здійснюють спів ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ у вигляді вокалізу та/або виконує рухи головою, та/або руками та/або ногами, та/або тулубом Рухова активність особи, що проходить навчання при цьому активізує не тільки центри моторної кори, але і лобові і нижньотем'яні зони, що беруть участь у нейропсихолопчних процесах логічного мислення Підвищення ефективності навчання досягають шляхом впливу на особу, що проходить навчання, поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ в процесі синхронних ритмічних рухів голови та/або рук, та/або ніг, та/або тулуба особи, що проходить навчання, у такт музичному супроводу, коли особа, що проходить навчання, виконує рухи не просто під акомпанемент або на тлі музики, а рухи, що відповідають характеру музики, засобам музичної виразності, а саме, темпу, метроритму, динаміці, формі музичного твору Крім того, у процесі відтворення навчальної мовної інформації на рідній та/або іноземній мові і музичному супроводі у вигляді ПІСНІ або навчаль Крім того, візуальну навчальну інформацію та/або візуальну інформацію у вигляді мандал, та/або словесні знаки з тексту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень, та/або речень відтворюють з паперових носив інформації Поєднання навчальної мовної інформації з візуальною навчальною інформацією та/або зі словесними знаками з тексту ПІСНІ сприяє поліпшенню пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ з активацією образного й асоціативного мислення, причому в осіб, що проходять навчання, з різною домінантою півкуль головного мозку Відтворення словесних знаків з ПІСНІ на різних іноземних мовах у процесі звучання пісень з тим самим музичним супроводом та/або словесних знаків і візуальної інформації в полі зору особи, що проходить навчання розвиває в неї асоціативне й образне мислення і сприяє активації сприйняття, пам'яті, мови і при проведенні даного навчання, особливо у дітей в ігровій, захоплюючій формі сприяє мотивації до пізнання навчальної інформації Це особливо важливо для осіб, що проходять навчання, із сенсорною алалією, при якій порушується розуміння чужої мови У процесі відтворення навчальної мовної інформації на рідній та/або іноземній мові і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ чи навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ синхронно з візуальною досліджуваною інформацією та/або візуальною інформацією у вигляді мандал, та/або словесними знаками з тексту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень, та/або речень особа, що проходить навчання, та/або особа, що навчає, здійснює спів ПІСНІ або музичного супроводу ПІСНІ у вигляді вокалізу, та/або виконує рухи головою, та/або руками, та/або ногами, та/або тулубом 31 44943 32 Крім того, у процесі відтворення ПІСНІ або муелектроенцефаллограми та/або серцевого ритму, зичного супроводу ПІСНІ, або співу ПІСНІ особою, що та/або шкірногальваничної реакції, та/або шкірної навчає, особа, що проходить навчання, виконує провідності по постійному струмі, чи з використандихальні вправи з затримкою вдиху чи видиху, що ням психологічних тестів Це дозволяє проводити сприяє формуванню в неї необхідної біоелектричпроцес навчання в режимі оптимального функціоної активності мозку й активності мозкових центрів нального стану особи, що проходить навчання Використання комп'ютерних програм з контролем Крім того, у процесі співу ПІСНІ особа, що проне тільки придбаних знань, але і функціональних ходить навчання, та/або особа, що навчає, предпоказників, керування змістом і формою навчальставляє навчальну інформацію шляхом малюванної інформації, темпом і величиною інформаційноня або ліплення, або інсценування змісту ПІСНІ, а го навантаження в залежності від індивідуального також навчальну інформацію відтворюють у вифункціонального стану за принципом зворотного гляді опери чи оперети або мюзиклу зв'язку, дозволяє індивідуалізувати навчання, зроКрім того, особі, що проходить навчання, відбити його більш ефективним, безстресовим і коретворюють мультфільми, фільми, комп'ютерні ігри кційним, причому, як для осіб, що проходять начи програми в супроводі ПІСНІ, а також у супроводі вчання, з нормальним інтелектом, так і при ПІСНІ і словесних знаків з тексту ПІСНІ наявності в осіб, що проходять навчання, інтелекВикористання навчальної інформації у вигляді туальної недостатності і зниження слуху комп'ютерних програм з комп'ютеризованою поліграфією функціональних показників за принципом Контроль оптимального функціонального стазворотного зв'язку дозволяє здійснити індивідуану при впливі на особи, що проходить навчання, льний підбір навчальної інформації особі, що проспіву оптимального функціонального стану та/або ходить навчання, для проведення навчання в ревиконання рухів оптимального функціонального жимі оптимального функціонального стану стану, та/або дихальних вправ оптимального фунбагатосенсорно і у захоплюючій формі кціонального стану, та/або смакових, та/або нюхових, та/або резонансно-енергетичних подразників Перевірку засвоєної інформації здійснюють оптимального функціонального стану, та/або решляхом тестування з відтворенням візуальної назонансно-енергетичного впливу оптимального фувчальної інформації та/або музичного супроводу нкціонального стану на біологічно активні точки ПІСНІ або у вигляді вокально-інструментальних вікособи, що проходить навчання, здійснюють з виторин або проведення конкурсів "за заявками", що користанням показника корелята електроенцедозволяє проводити тестування знань у безстрефаллограми оптимального функціонального стану совому режимі з розкриттям творчого потенціалу чи комп'ютеризованої поліграфи функціональних особи, що проходить навчання показників з реєстрацією електроенцефалограми, Комі ТОГО, у процесі навчання використовують та/або реакції серцевого ритму, та/або шкірноганавчальну інформацію оптимального функціональваничної реакції, та/або шкірної провідності по льного стану і контролюють ВІДПОВІДНІСТЬ функціопостійному струмі Поєднання психології і комп'юнальних показників особи, що проходить навчантеризованого навчання з використанням навчальня, критеріям оптимального функціонального ної інформації у вигляді ПІСНІ, співу ПІСНІ І виконанстану, а також особа, що проходить навчання, ня рухів особі, що проходить навчання, при здійснює спів ПІСНІ оптимального функціонального наявності керуючих сигналів активації навчання у стану та/або виконує рухи оптимального функціовигляді синтезу поетичних і музичних компонентів нального стану, чи дихальні вправи оптимального виразності поліпшують інтегративну функцію мозфункціонального стану, та/або використовує смаку, активність репрезентативних систем і енергекові, та/або нюхові, та/або резонансно-енергетичні тичних центрів і створюють нові можливості для подразники оптимального функціонального стану, індивідуального, корекційного, інтенсивного ната/або резонансно-енергетичний вплив на біологівчання з досягненням лікувального ефекту чно активні точки оптимального функціонального стану при контролі ВІДПОВІДНОСТІ функціональних показників осіб, що проходять навчання, критеріям оптимального функціонального стану Використання нюхових та/або смакових подразників оптимального функціонального стану в сполученні з співом чи рухами оптимального функціонального стану особи, що проходить навчання, за рахунок взаємодії сенсорних систем формують загальні і специфічні зміни функціонального стану кори і м окремих областей, що виявляється в переході на більш інтенсивний і оперативний режим роботи і створенні на цьому тлі виборчих функціональних констеляцій активованих структур, специфічних для здійснюваної ДІЯЛЬНОСТІ Контроль оптимального функціонального стану при впливі навчальної інформації на особу, що проходить навчання, здійснюють з використанням показника корелята електроенцефаллограми оптимального функціонального стану чи комп'ютеризованої поліграфи функціональних показників з реєстрацією Використання зазначених вище ознак загального обсягу патентних домагань дозволяє досягти новий технічний результат, що полягає в створенні оптимальних умов для сприйняття інформації, концентрації уваги, розвитку пам'яті, мислення, мови, психоемоційній корекції особи, що проходить навчання шляхом поліпшення інтегративної функції мозку, активності репрезентативних систем і енергетичних центрів за рахунок використання в навчанні навчальної мовної інформації і керуючих сигналів активації навчання у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ і проведення навчання в режимі оптимального функціонального стану Віршована інтонація, мелодика, метр, ритм у співвідношенні з музичною інтонацією, мелодією, метром і ритмом, маючи загальну звукову форму, що розвертається в часі, активно доповнюють одне одного, а саме, музика повідомляє словам експресію, яскраву рельєфну інтонаційну виразність, 33 44943 34 не властиву в такій мірі словесній мові, а слова акцентом на ліву півкулю мозку з функціями ще не повідомляють музичному змісту конкретність, зміцнілої вторинної і третинної кори приводить до предметність, також не властиву музиці в тій мірі, ще однієї втрати - більш швидкому гнобленню попричому використання в навчанні навчальної мовки ще домінуючої, правопівкульної функції кори ної інформації і керуючих сигналів у вигляді переголовного мозку, що все більш послаблюється твореної у вокально-музичну форму навчальної Лівопівкульне мислення хоча і виявляється до 12 мовної інформації сприяє розвитку взаємодії півроків, але обмежується лише елементарними діякуль за типом компліментарності, коли кожна з ми, оскільки поки ще немає того рівня розвитку, півкуль одночасно бере участь в обробці навчальколи воно починає повноцінно функціонувати, а ної інформації, використовуючи свої прийоми і тим більше брати на себе домінуючу функцію Наметоди А саме, ліва півкуля обробляє вербальну вчання згідно запропонованого способу, спрямоінформацію, відповідає за логіку й аналіз усіх факвано на розвиток обох півкуль мозку й інтеграцію тів, сприяючи буквальному розумінню слів, розпірепрезентативних систем і корекцію біоенергетизнає числа, символи, при цьому обробку навчальки, сприяє інтенсифікації навчання і поліпшенню ної інформації здійснює послідовно по етапах, а загального психофізичного здоров'я осіб, що протакож контролює рухи правої половини тіла При ходять навчання Крім того, музичні інтонація, мецьому права півкуля обробляє невербальну інфолодія, метр і ритм, що звучать у такт із віршованою рмацію, дозволяє особі, що проходить навчання, інтонацією, мелодикою і ритмом є додатковим зарозуміти не тільки буквальне значення почутого, собом емоційно насиченого невербального впливу але і метафори, а також фантазувати і складати за рахунок почуттів, що закріплюють у СВІДОМОСТІ І історії, контролює емоції, а також здатність сприйПІДСВІДОМОСТІ зміст уселянь, якими є форма намати музику, з одночасною обробкою всієї різновчальної мовної інформації, полегшують оволоманітної інформації діння прийомами саморегуляції, втілення в образ, спонукують уяву У майбутньому, наприклад, у Досягнення низької міжкульної асиметрії (рівпроцесі тестування знань відтворення одного муності півкуль) за рахунок зняття цензури лівої півзичного супроводу чи навіть спогад його, побічно, кулі і посилення ДІЯЛЬНОСТІ правої півкулі при не вербальне здійснює формулу самонавіяння, сприйнятті навчальної мовної інформації у вигляді закріплений у ПІДСВІДОМОСТІ і легко відтворює наПІСНІ, забезпечує творчу образну ДІЯЛЬНІСТЬ особи, вчальну інформацію з пам'яті Крім того, відтвощо проходить навчання Крім того, зменшення рення вже знайомого музичного супроводу з ноперевантаження лівої півкулі й емоційна активація вою навчальною мовною інформацією також роботи правої півкулі сприяє попередженню неполегшує и сприйняття і запам'ятовування, розвиврозів у осіб, що проходять навчання, стану хроніває асоціативне мислення При навчанні спосочного стресу чи їхнього ослаблення Сприйняття і бом, що заявляється, об'єктом інформації є не переживання музичного і поетичного ритмів вплитільки словесна характеристика навчальної інфоває на активно-рухову природу людини і, як рермації, як раціональна інформація, але і цілий зультат, викликає бажання особи, що проходить комплекс відчуттів і почуттів у вигляді емоційної навчання, наспівувати та/або ритмічно рухатися в інформації, що підсилює ефект впливу навчальної такт музичному супроводу При цьому досягається мовної інформації ФІЗІОЛОГІЧНОЮ передумовою додатковий позитивний ефект - активація мовного такої комплексної інформації служить здатність і музичного сприйняття за рахунок кінестетичного головного мозку людини до асоціативного, тобто каналу сприйняття, нормалізації загального психоумовнорефлекторної ДІЯЛЬНОСТІ Асоціації дозвоемоційного стану ляють по одному чи деяким ознакам знань відтворити комплексну картину безлічі ознак, а також Виконання навчальної мовної інформації у виполіпшують інтеграційну функцію головного мозку гляді ПІСНІ сприяє формуванню мотивації до наВідчуття не керують безпосередньо правою півкувчання, пов'язаної зі становленням особистості лею мозку, однак спосіб, за допомогою якого вони особи, що проходить навчання Так, у правопівкуактивізують почуття і спогади правої півкулі, рольних осіб, що проходять навчання, великий інтебить їх важливим елементом у навчанні з викорисрес викликає естетична сторона предметів, а у танням навчальної мовної інформації у вокальнолівопівкульних - пізнавальні мотиви, їх приваблює музичній формі сам процес засвоєння знань Використання в навчанні навчальної мовної інформації у вигляді ПІСНІ ЗІ співом, ритмічними рухами рук, ніг, тулуба осоВІДОМОСТІ, ЩО підтверджують можливість здійби, що проходить навчання які додатково впливаснення винаходу ють на становлення взаємодії півкуль, є універсаНа ПІДГОТОВЧІЙ стадії на початку здійснюють льним засобом, що дозволяє розвивати жвавий підготовку навчальної мовної інформації шляхом інтерес до пізнання навчальної інформації в осіб, добору и з різних джерел у вигляді друкованих що проходять навчання, з різною домінантою піввидань, підручників, навчальних посібників, енциккуль лопедій, ДОВІДНИКІВ і технічних носіїв інформації Переважно вибирають найбільш цікаві й ІСТОТНІ Особливо це важливо в підлітковому ВІЦІ (10 моменти навчальної інформації і складають тема12 років), що є "зоною кризи", коли ще не довертичні тексти, що надалі перетворять у поетичну шена найскладніша функціональна перебудова форму ПІСНІ лівої півкулі з розвитком вторинних і третинних зон кори головного мозку, що відповідають за складні При цьому поетичну форму навчальної мовної функції, але уже вгасають правопівкульні функції інформації формують у вигляді лірики, у якій явикори великих півкуль Проведення навчання в ща і події навколишнього світу представляють чецьому ВІЦІ з використанням традиційних методик з рез суб'єктивні переживання автора, його самови 35 44943 36 раження, що відбивають масштабність і глибину "виражати", для активації візуальної системи - "баособистості автора, що дозволяє додати навчальчити", "дивитися", "представляти", для активації ній інформації загальнолюдське значення з усією кінестетичної системи - "почувати", "спілкуватися", повнотою вираження найскладніших проблем бут"зв'язувати" тя Потім створюють базу даних пісень з визначеною рубрикою досліджуваних тем з переважним Крім того, для упорядкованості відвернених впливом на слухову, зорову чи кінестетичну сисзвукових ознак тексту, поетичну форму навчальної тему для забезпечення цілеспрямованого корекмовної інформації формують із заданим членуційного навчання ванням мовної інформації на вірші що СПІВВІДНОСЯТЬСЯ І порівнянні між собою, з характерною вірНавчальну мовну інформацію ПІСНІ формують шованою інтонацією, при якій найчастіше з обліком вікових і соматичних особливостей псиупорядковують загальну КІЛЬКІСТЬ складів і розтахічної ДІЯЛЬНОСТІ осіб, що проходять навчання, шування складів визначеної висоти, довготи чи зокрема, для осіб, що проходять навчання, різних сили на визначених позиціях складового ряду з вікових груп з нормальним інтелектом чи з інтелехарактерним віршованим метром чи системою ктуальною недостатністю Наприклад, для осіб, що повторень конкретних звукових одиниць тексту, проходять навчання, раннього віку з затримкою наприклад, звуків, складів, слів, граматичних консрозвитку, розумовою відсталістю формують натрукцій вчальну мовну інформацію ПІСНІ В захоплюючій, максимально конкретній формі, у вигляді "питанняНавчальну мовну інформацію рифмують шляВІДПОВІДЬ", контрастів понять і, бажано, у римовахом формування співзвуччя КІНЦІВ віршів чи піввіній формі ршів, що відзначають їхні границі і поєднаність їх між собою, що розрізняються між собою на одноКрім того, у навчальну мовну інформацію ПІСНІ складові, двоскладові і т д , а також точні, прибливключають слова, словосполучення, що сприяють зні, неточні, однорідні, різнорідні і т п корекції психосоматичних та/або мовних порушень особи, що проходить навчання, для чого складаНавчальну мовну інформацію формують у виють перелік навчальних тем і психосоматичних гляді вільного вірша шляхом перетворення її в та/або мовних порушень з основними елементами неримований вірш, розчленовуючи на віршовані їхнього патогенезу, що беруть до уваги при створядки, у яких відсутні ПОСТІЙНІ ознаки сумірності, ренні пісень, використовуючи прийоми терапевтинаближаючи їх до безримового акцентного вірша чної метафори Наприклад, у мовну інформацію чи до більш чітких ритмів ПІСНІ про слона включають слова і словосполученНавчальну мовну інформацію формують у синя, що сприяють корекції енурезу в осіб, що пролабо-тонічному віршуванні у вигляді вільного вірходять навчання ша, переважно в ямбі з вільним чергуванням різностопних по КІЛЬКОСТІ рядків Далі формують базу даних пісень з визначеною рубрикою навчальних тим, що використовуНавчальну мовну інформацію формують також ють цілеспрямовано в процесі навчання різних у ліро-епічній формі у вигляді поеми, у якій автор осіб, що проходять навчання, з описаними вище представляється учасником чи натхненним коменпорушеннями після діагностики їхнього психосотатором подій При цьому "зриму" ПОДВІЙНІСТЬ наматичного і мовного розвитку вчальної інформації погодять з відкрито вираженим ліричним пафосом Для одночасного навчання навчальній мовній інформації й іноземній мові на початку перетвоПри формуванні навчальної мовної інформації рюють навчальну мовну інформацію в поетичну в поетичній формі у вигляді драми, включають форму, підбирають чи створюють до неї музичний специфічну сюжетність, конфліктність дії, суцільсупровід, а потім здійснюють ВІДПОВІДНИЙ музичний ланцюг висловлень персонажів і членування ному супроводу переклад навчальної мовної інна сценічні епізоди з орієнтацією тексту на видоформації на іноземну мову у вигляді ПІСНІ З ТИМ вищну виразність (міміку, жести, рухи) і звучання самим музичним супроводом для подальшого виКрім того, навчальну мовну інформацію форконання та/або запису на носій інформації мують у метафоричному вигляді, для чого виділяють ознаки, загальні чи подібні для визначених Для одночасного навчання навчальній мовній предметів або явищ і перетворюють навчальну інформації і читанню з тексту ПІСНІ на рідній чи мовну інформацію шляхом переносу однієї ознаки іноземній мові вибирають слова, та/або словоспопредмета (явища) на іншу лучення, та/або речення для запису на паперовий носій інформації або у вигляді субтитрів на технічНавчальну мовну інформацію в поетичній фоні носи інформації таким чином, що як слова з текрмі ПІСНІ формують у вигляді "питання - ВІДПОВІДЬ", сту ПІСНІ вибирають спочатку іменники, як словоколи за питанням, заданим у поетичній формі висполучення - іменник і прикметник чи дієслово, а пливає відповідна лаконічна ВІДПОВІДЬ речення формують спочатку прості Крім того, навчальну мовну інформацію ПІСНІ формують також у вигляді контрастів понять, наПотім ДО підготовленої навчальної мовної інприклад, "найбільший і найменший", "найвищий і формації в поетичній формі підбирають чи ствонайнижчий"іт п рюють музичний супровід з музичними компонентами виразності, що відповідають поетичним При формуванні навчальної мовної інформації компонентам виразності в поетичну форму для створення сенсорних переплетень у ПІСНІ використовують слова, що активіПри ПІДГОТОВЦІ і створенні музичного супровозують візуальну, слухову і кінестетичну системи ду ПІСНІ враховують ВІКОВІ І соматичні особливості Наприклад, для активації слухової системи вклюпсихічної ДІЯЛЬНОСТІ і вокальні можливості осіб, що чають слова "згадати", "слухати", "розповісти", проходять навчання Як і навчальну мовну інфор 37 44943 38 мацію, музичний супровід ПІСНІ підбирають чи повторюваними висхідними і спадними інтерваластворюють для осіб, що проходять навчання, з ми, а також звуки з яскравою ладовою основою нормальним інтелектом чи з інтелектуальною неКрім того, навчальну мовну інформацію в підостатністю Наприклад, музичний супровід пісень сенній формі формують у вигляді мюзиклу чи опедля дітей дошкільного, молодшого шкільного віку і рети для виконання чи запису на носій інформації і осіб, що проходять навчання, з інтелектуальною відтворення в процесі навчання, для чого здійснедостатністю підбирають чи створюють з урахунюють попередній синтез музики з драматичною ванням їхніх вокальних можливостей, включаючи дією і поетичним текстом у опері чи опереті, синкороткі музичні фрази розміром не більш двох тактезу музики, поетичного тексту, драматичних дій і тів із кращим розміром 2/4 і закінченням мелодії рухів у мюзиклі четвертною чи половинною нотою, а також із заПри створенні музичного супроводу ПІСНІ викокінченням музичних фраз на довгих нотах для мористовують можливості світломузики, коли, наприжливості подовження вдиху перед початком наклад, визначеній ноті відповідає визначений колір ступної музичної фрази, для дітей 4 - 5 років При цьому використовують, наприклад, рівнобіжну підбирають чи створюють музичний супровід з таблицю музичних і кольорових тонів Скрябіна, подовженням музичних фраз, для дітей 5 - 7 років і складену емпіричним шляхом чи більш фізичну більше підбирають чи створюють музичний супротаблицю А Захаршої-Унковської При цьому, зоквід різного темпу з тенденцією до помірного звурема, ноті "до" відповідає червоний колір, ноті "ре" чання і з більш протяжними музичними фразами - жовто-гарячий, "мі" - жовтий, "фа" - зелений, розміром у 6 - 8 чвертей "сіль" -блакитний, "ля" - синій, "сі" - фіолетовий Створений в такий спосіб музичний супровід викоПри створенні музичного супроводу ПІСНІ використовують у навчанні, зокрема, у дітей зі знижеристовують національні традиції додавання мелоним слухом при заняттях фонетичною ритмікою дій з урахуванням різних факторів, наприклад, побудові музичних ладів, при цьому до однієї і тіє На ПІДГОТОВЧІЙ стадії до навчальної мовної інж мовної навчальної інформації ПІСНІ можуть ствоформації створюють відповідну їй по змісту візуарювати чи підбирати різні музичні супроводи, що льну навчальну інформацію, що диференціюють з зберігають при перекладі пісень на іноземні мови урахуванням вікових особливостей і психічного розвитку осіб, що проходять навчання Наприклад, Для музичного супроводу (особливо для дітей) для дітей молодшого віку чи осіб, що проходять підбирають чи створюють СПОКІЙНІ мелодії з метнавчання, з інтелектуальною недостатністю створоритмічною пульсацією музичної тканини, що рюють візуальні форми навчальної інформації з відповідає частоті серцевих скорочень як, наприпростим сюжетом і більш великими розмірами клад, у сучасній музиці в стилі "диско", у добутках елементів Візуальна навчальна інформація може Вівальді, Баха, Генделя або з ритмом, що відповібути представлена у вигляді ілюстрацій, графіків, дає альфа - ритму бюритмів головного мозку, насхем, іграшок, предметів навколишнього світу А приклад, як у фіналі третього концерту Бетховена, також формують індивідуальну коррекційну колірчи з ритмом, що відповідає тета - ритму бюритмів ну гаму візуальної інформації особи, що проходить головного мозку як, наприклад, у молитовній ПІСНІ навчання з використанням тесту Люшера "Аве Марія" Баха, або з метроритмічною пульсацією музичної тканини, що відповідає ритму затяжКрім того, створюють візуальну інформацію у ного подиху з тривалим видихом, а також музичні вигляді мандал різних кольорів При цьому визнасупроводу з "м'якою" гармонією, що нагадує духочають кольори, кольорові співвідношення і форми вну музику чи класичну естраду оптимального функціонального стану з використанням радюестезійних (бюлокаційнних) методів, Музичний супровід ПІСНІ підбирають чи ствонаприклад, рамки чи маятника у осіб, що прохорюють також зі зміною ладу мелодії, наприклад, дять випробування, та/або осіб, що проходять напочаток мелодії в мінорному ладі, а закінчення - у вчання, для створення візуальної навчальної інмажорному чи навпаки, як, наприклад, у російсьформації та/або візуальної інформації у вигляді ких народних піснях мандал А також визначають кольорову гаму Крім того, музичний супровід ПІСНІ створюють у предметів оточення оптимального функціональносольно-вокальному чи хоровому вигляді чи форго стану осіб, що проходять навчання, наприклад, мують у вигляді вокального чи хорового циклу з шкільних аксесуарів, одягу, інтер'єра з викорисутворенням декількох самостійних і об'єднаних танням бюлокаційних методів у осіб, що проходять загальним художнім рішенням вокальних чи хоровипробування, та/або осіб, що проходять навчанвих творів по визначеній тематиці навчання й ня, для використання в процесі навчання ускладненням музичних компонентів виразності у відображенні вокальних навичок, мелодії, ритмічВізуальні форми навчальної інформації ствоного малюнка, гармонізації, структури, форми, нарюють у вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ютеприклад, від короткої ПІСНІ, що складається з однієї рних ігор чи програм із супроводом ПІСНІ ЧИ музиччастини, переходять до створення ПІСНІ з двох, ним супроводом ПІСНІ, а також створюють їх із трьох і більше частин, від простої куплетної - до представленням у вигляді субтитрів словесних ПІСНІ з вступом і висновком, програшем знаків з тексту ПІСНІ Причому, особа, що проходить навчання, і особа, що навчає, беруть участь у У музичний супровід ПІСНІ для навчання дітей ПІДГОТОВЦІ або створенні навчальної мовної інфорвключають звуки, що імітують звучання знайомих мації чи музичного супроводу ПІСНІ або візуальної інструментів барабана, труби, струнних, а також навчальної інформації і візуальної інформації у звуки навколишнього світу, наприклад, інтонації вигляді мандал чи словесних знаків з тексту ПІСНІ кування зозулі, побудовані на інтервалі великої терції чи звучання "гукання", "колисання", передані Крім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають 39 44943 40 смакові чи нюхові чи резонансно-енергетичні поПри цьому навчальну мовну інформацію ПІСНІ дразники оптимального функціонального стану, чи та/або словесні знаки з тексту ПІСНІ записують на резонансно-енергетичний вплив на біологічно акрідній та/або іноземній мові тивні точки з використанням бюлокаційних метоПри цьому запис здійснюють синхронно на дів, а також комп'ютеризованої поліграфи функціодин носій інформації або синхронно на різні каональних показників у осіб, що проходять нали носія інформації, синхронно чи роздільно на випробування, та/або осіб, що проходять навчанрізні носи інформації Крім того, візуальну навчаня, для застосування перед навчанням, у процесі льну інформацію та/або візуальну інформацію у навчання і контролю засвоєння навчальної інфорвигляді мандал, а також словесні знаки з тексту мації Як смакові подразники оптимального функПІСНІ у вигляді слів та/або словосполучень, та/або ціонального стану використовують харчові продукречень записують на паперовий носій інформації ти, а також речовини, що поліпшують обмінні Крім того, навчальну інформацію записують на процеси в головному мозку особи, що проходить носій інформації у вигляді мультфільмів, фільмів, навчання, наприклад, вітаміни, амінокислоти Як комп'ютерних ігор та/або програм, а також, навчанюхові подразники оптимального функціонального льну інформацію записують на носій інформації у стану використовують, наприклад, ефірні олії, вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ютерних ігор ароматизатори, ароматизацію харчових продуктів та/або програм із представленням у вигляді субтитрів словесних знаків з тексту ПІСНІ Як резонансно-енергетичні подразники оптимального функціонального стану використовують, наприклад, мінерали, дорогоцінні камені та/або дорогоцінні метали Надалі підготовлену навчальну інформацію записують на ВСІЛЯКІ НОСИ інформації Наприклад, навчальну мовну інформацію і музичний супровід ПІСНІ записують на паперовий носій інформації для наступного виконання у вигляді ПІСНІ в процесі навчання або запису на технічні носи інформації Крім того, навчальну мовну інформацію і музичний супровід ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ записують на технічні носи інформації, наприклад, оптичні (лазерні диски, кіноплівку) чи магнітні (аудю- чи відеокасету, дискету) При цьому запис ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ З інструментальним супроводом При записі інструментального супроводу ПІСНІ переважно підбирають музичні інструменти, у яких звуки верхнього регістра здаються більш світлими і у той же час більш напруженими, тому, що звичайно разом з розвитком мелодійної лінії росте і и внутрішнє напруження, що зовні виражається у використанні звуків більш високого регістра Крім того, запис ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ без інструментального супроводу у вигляді акапельного співу або музичного супроводу ПІСНІ записують у вигляді вокалізу, чи пісню записують зі зміною інтонації, коли кілька інтонацій поєднуються в одну закінчену мелодію, або тембру голосу, що також є засобом музичної виразності, наприклад, коли пісню співають декілька виконавців Причому, запис мовної навчальної інформації і музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ ЗДІЙСНЮЮТЬ син хронно на один носій інформації або запис мовної навчальної інформації і музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ здійснюють синхронно на різні канали носія інформації, чи запис мовної навчальної інформації і музичного супроводу ПІСНІ або у вигляді ПІСНІ здійснюють синхронно на різні носи інформації Для одночасного навчання навчальної інформації і читанню, а також іноземній мові запис мовної навчальної інформації і музичного супроводу або у вигляді ПІСНІ здійснюють на технічні носи інформації синхронно або роздільно з візуальною навчальною інформацією або візуальною інформацією у вигляді мандал чи словесними знаками з тексту ПІСНІ у вигляді слів чи словосполучень, чи речень Крім того, навчальну інформацію записують на носій інформації у вигляді опери чи оперети або мюзиклу Навчання за допомогою ПІСНІ З використанням співу, рухів особи, що проходить навчання у такт музичного супроводу, а також візуальної навчальної інформації, словесних знаків з тексту є універсальним способом навчання навчальній інформації і читанню та/або іноземній мови за рахунок наявності керуючих сигналів активації навчання у вигляді синтезу поетичних і музичних компонентів виразності ПІСНІ, що поліпшують інтеграційну функцію мозку, активність репрезентативних систем і біоенергетики особи, що проходить навчання та/або особи, що навчає На ПІДГОТОВЧІЙ стадії переважно здійснювати контроль впливу підготовленої навчальної інформації на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання у процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації, а також перед навчанням, у процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації здійснюють контроль впливу на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання, співу ПІСНІ та/або музичного супроводу ПІСНІ у вигляді вокалізу Крім того, перед навчанням, у процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації здійснюють контроль впливу рухів або дихальних вправ із затримкою вдиху чи видиху на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання Перед навчанням, у процесі навчання і при контролі засвоєння навчальної інформації здійснюють контроль впливу на головний мозок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, що проходять випробування, та/або осіб, що проходять навчання, кольорів, світла, кольоровосвітлових співвідношень, форми оптимального функціонального стану та/або кольорової гами предметів оточення оптимального функціонального стану, та/або смакових та/або нюхових, та/або резонансно-енергетичних подразників оптимального функціонального стану, а також перед навчанням, у процесі навчання і при контролі засво 41 44943 42 єння навчальної інформації здійснюють контроль Векслера, виконаного методом факторного аналівпливу на головний мозок, репрезентативні систезу ми і біоенергетику резонансно-енергетичного Крім того, визначають домінування півкуль впливу оптимального функціонального стану на особи, що проходить навчання, шляхом реєстрації біологічно активні точки осіб, що проходять випроелектроенцефалограми з комп'ютерною обробкою бування, та/або осіб, що проходять навчання даних, та/або визначення моторної асиметрії, та/або реєстрації руху ока в процесі розумової Для цього на ПІДГОТОВЧІЙ стадії, визначають ДІЯЛЬНОСТІ, та/або виконання проби Вада Наприкритерії оптимального функціонального стану у клад, при проведенні електроенцефалограми доосіб, що проходять випробування, шляхом зіставмінування півкуль визначають по відношенню між лення результатів функціональних показників з амплітудами альфа-ритму в тій чи ІНШІЙ півкулі, результатами засвоєння навчальної інформації з оскільки при активації якоі-небудь ділянки мозку використанням комп'ютеризованої поліграфи фунамплітуда альфа-ритму в цій ДІЛЯНЦІ знижується кціональних показників Причому, критерії оптимального функціонального стану визначають при При цьому можна використовувати прилад реєстрації електроенцефалограми з використан"Активацюметр" (автор проф Ю А Цігареллі), що ням методу картирування внутрикоркової взаємодає точну діагностику функціональної асиметрії дії і тривимірної локалізації джерел, наприклад, півкуль головного мозку використовуючи метод А М Іваницького Показники взаємодії півкуль особи, що проходить навчання, визначають шляхом тестування на Також критерії оптимального функціонального сінкінезію чи реципрокну координацію рук та/або стану визначають по реакціях серцевого ритму, проби на пальцевий гнозис і праксис, та/або проби зокрема частоти серцевих скорочень і модуляції Хеда, та/або складнокоординаційної проби, та/або RR- інтервалу або по показниках шкірногальванидослідження сукцесивних функцій чної реакції, чи шкірної провідності по постійному струмі, наприклад по методу Фере, чи з викорисДомінуючий канал сприйняття інформації витанням психологічних тестів Крім того, визначазначають шляхом оцінки таких поведшкових елеють кореляти між показниками електроенцефаломентів, що беруть участь у моделюванні репрезеграми оптимального функціонального стану і нтативних систем як, наприклад, поза, жести, рухи серцевого ритму та/або шкірногальваничної реакочей, мовні паттерни, ключі доступу, що асоціюції чи психологічних тестів оптимального функціоються з визначеними сенсорними процесами нального стану За допомогою психологічних тестів визначають активність репрезентативних систем АктивКрім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії у особи, що ність енергетичних центрів визначають за допомопроходить випробування, і особи, що проходить гою бюлокаційних методів чи діагностичних навчання визначають електрофізіологічні кореляти приладів психічної ДІЯЛЬНОСТІ, та/або тип вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, та/або домінування півкуль, та/або поНадалі після визначення критеріїв оптимальказники взаємодії півкуль, та/або домінуючий каного функціонального стану і діагностики психофінал сприйняття інформації, та/або активність резіологічних показників у осіб, що проходять випропрезентативних систем, та/або активність бування, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають енергетичних центрів, а в особи, що навчає, виспрямованість і характер впливу навчальної інфозначають домінування півкуль та/або домінуючий рмації на головний мозок, репрезентативні систеканал сприйняття інформації ми і біоенергетику осіб, що проходять випробування, з використанням комп'ютеризованої поліграфи При цьому визначають електрофізіологічні кофункціональних показників реляти психічної ДІЯЛЬНОСТІ шляхом реєстрації електроенцефалограми з використанням, наприДля цього особам, що проходять випробуванклад, методу викликаних потенціалів або картируня, відтворюють окремі форми підготовленої навання внутрикоркової взаємодії, зокрема, при зовчальної інформації, наприклад, навчальну мовну середженні уваги особи, що проходить навчання, інформацію і музичний супровід у вигляді ПІСНІ, та/або під час інструкції про майбутню ДІЯЛЬНОСТІ, пісню з кольорово-світло-музичним супроводом, та/або в процесі рішення арифметичної задачі і по візуальну навчальну інформацію, візуальну інфозмінах електричної активності і ритмів електроенрмацію у вигляді мандал у різних сполученнях і цефалограми оцінюють психічну ДІЯЛЬНІСТЬ з урареєструють при цьому функціональні показники, хуванням віку Так, наприклад, у здорових дітей наприклад, електроенцефалограму, серцевий під час інструкції про майбутню ДІЯЛЬНОСТІ ІСТОТНО ритм, шкірногальванічну реакцію чи шкірну провідзнижується спектральна потужність альфа і тетаність по постійному струмі діапазонів у всіх областях, у лобовій області нароВизначення функціональних показників у осіб, стає потужність [3 ритму У дітей із затримкою псищо проходять випробування, здійснюють у процесі хічного розвитку спостерігається ріст спектральної контролю засвоєння навчальної інформації з викопотужності в дельта-діапазоні в задніх відділах ристанням запропонованого способу навчання, а кори і падіння в скроневих і лобових відділах У також перед впливом навчальної інформації У дітей з розумовою відсталістю в стані "інструкція" процесі даних досліджень відзначають зміни псине змінюється спектральна потужність по всьому хофізіологічних показників осіб, що проходять видіапазону частот пробування, при впливі навчальної інформації Тип вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ в особи, що Крім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають проходить навчання, визначають шляхом зіставспрямованість і характер впливу на головний молення показників співвідношення першої і другої зок, репрезентативні системи і біоенергетику осіб, сигнальних систем (по М Н Борисовій) і тесту Д що проходять випробування, та/або осіб, що про 43 44943 44 ходять навчання, співу ПІСНІ, та/або виконання рувпливі з результатами засвоєння навчальної інхів головою, та/або руками, та/або ногами, та/або формації і ВІДПОВІДНОСТІ результатів функціональтулубом, наприклад, у вигляді ритмічних рухів у них показників критеріям оптимального функціотакт музичному супроводу, та/або будь-яких минального стану мовільних рухів, та/або кінезюлопчних вправ у такт За результатами проведеного тестування осіб, музичному супроводу, та/або виконання дихальщо проходять випробування, формують базу даних вправ із затримкою вдиху або видиху з виконих подразників оптимального функціонального ристанням комп'ютеризованої поліграфи функціостану для використання перед навчанням, у прональних показників На ПІДГОТОВЧІЙ стадії також цесі навчання чи в процесі контролю засвоєння визначають спрямованість і характер впливу на навчальної інформації головний мозок, репрезентативні системи і біоенеПроцес навчання здійснюють шляхом спів ПІСргетику осіб, що проходять випробування, та/або НІ на рідній та/або іноземній мові чи музичного осіб, що проходять навчання кольорів, світла, косупроводу ПІСНІ, наприклад, вокалізом особи, що льорово-світлових співвідношень, форми оптимапроходить навчання, та/або особою, що навчає, з льного функціонального стану, та/або колірної використанням паперового носія інформації чи гами предметів оточення оптимального функціонасвистують мелодію ПІСНІ нального стану, та/або смакових, та/або нюхових, При цьому спів ПІСНІ чи музичного супроводу та/або резонансно-енергетичних подразників опПІСНІ вокалізом здійснюють у супроводі музичних тимального функціонального стану, та/або резоінструментів або без інструментального супровонансно-енергетичного впливу оптимального функДУ ціонального стану на біологічно активні точки У процесі співу ПІСНІ чи музичного супроводу Крім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають наПІСНІ особа, що проходить навчання, та/або особа, вчальну інформацію оптимального функціональщо навчає, грає на найпростіших музичних інструного стану шляхом зіставлення результатів функментах, наприклад, ксилофоні, бубні, дудці чи на ціональних показників осіб, що проходять музичних інструментах, а також особа, що проховипробування, при впливі навчальної інформації з дить навчання, та/або особа, що навчає, виконує результатами засвоєння навчальної інформації і музичний супровід ПІСНІ на музичному інструменті ВІДПОВІДНОСТІ результатів функціональних показниз використанням паперових носив інформації ків критеріям оптимального функціонального стаКрім того, у процесі співу ПІСНІ особою, що ну проходить навчання, або особою, що навчає, з використанням паперових носив інформації особі, За результатами проведеного тестування нащо проходить навчання, показують візуальну навчальної інформації у осіб, що проходять випровчальну інформацію чи словесні знаки з тексту бування, формують базу даних різних форм підгоПІСНІ, наприклад, на картках представлені на карттовленої інформації з аналітичною ках слова чи словосполучення, або речення з текхарактеристикою впливу інформації на головний сту ПІСНІ мозок, активність репрезентативних систем і біоенергетику і з обліком вікових і психофізіологічних Крім того, особі, що проходить навчання, відособливостей, що враховують надалі при використворюють візуальну інформацію, виконану в коретанні навчальної інформації в різних осіб, що проКЦІЙНІЙ кольоровій гамі з урахуванням кольорових ходять навчання переваг особи, що проходить навчання А також, у процесі співу ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ, чи Надалі навчальну інформацію оптимального інструментального виконання музичного супровофункціонального стану, підготовлену і протестоваду з використанням паперових носив інформації ну описаним вище способом, використовують для особа, що проходить навчання, чи особа, що наосіб, що проходять навчання з індивідуальним вчає виконує рухи головою або руками, або ногапідбором та урахуванням вікових і психофізіологіми, або тулубом, наприклад, у вигляді ритмічних чних особливостей особи, що проходить навчання, рухів у такт музичного супроводу ПІСНІ, ЧИ будьнаприклад, електрофізіологічних показників психіяких мимовільних рухів, та/або кінезюлопчних чної ДІЯЛЬНОСТІ або типу вищої нервової ДІЯЛЬНОСвправ у такт музичного супроводу ТІ, чи домінування півкуль, чи показників міжкульноі взаємодії, чи домінування каналу сприйняття При одночасному навчанні навчальної інформації й іноземній мові особі, що проходить навчанКрім того, на ПІДГОТОВЧІЙ стадії визначають спів ня, відтворюють навчальну мовну інформацію на ПІСНІ та/або виконання рухів та/або дихальних рідній та/або іноземній мові і музичний супровід у вправ оптимального функціонального стану шлявигляді ПІСНІ або навчальну мовну інформацію на хом зіставлення результатів функціональних покарідній і іноземній мові або музичний супровід ПІСНІ зників осіб, що проходять випробування, при їхз технічних носіїв інформації ньому впливі з результатами засвоєння навчальної інформації і ВІДПОВІДНОСТІ результатів При цьому відтворення ПІСНІ здійснюють з інфункціональних показників критеріям оптимальнострументальним музичним супроводом або без го функціонального стану На ПІДГОТОВЧІЙ стадії інструментального супроводу, або музичний сутакож визначають смакові, та/або нюхові, та/або провід ПІСНІ відтворюють у вигляді вокалізу, чи резонансно-енергетичні подразники оптимального відтворюють пісню зі зміною інтонації і тембру гофункціонального стану, та/або резонанснолосу, а також музичний супровід ПІСНІ відтворюють енергетичний вплив оптимального функціональноу кольорово-світло-музичному вигляді го стану на біологічно активні точки шляхом зістаПричому, відтворення навчальної мовної інвлення результатів функціональних показників формації і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ або осіб, що проходять випробування, при їхньому навчальної мовної інформації і музичного супро 45 44943 воду ПІСНІ здійснюють синхронно з одного носія інформації, чи синхронно з різних каналів носія інформації, чи синхронно з різних носив інформації Відтворення навчальної мовної інформації ПІСНІ на рідній та/або іноземній мові і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ чи навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ здійснюють у режимі дихотичного прослуховування з подачею навчальної мовної інформації на праве вухо, а музичного супроводу - на ліве вухо Для формування мовних центрів в обох півкулях мозку і спільної інтегративної їх роботи в дітей раннього віку відтворюють пісню в режимі дихотичного прослуховування з почерговою подачею навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ на праве і ліве вухо дитини із синхронним виконанням кінезюлопчних вправ і співом ПІСНІ У процесі відтворення навчальної мовної інформації і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ або музичного супроводу ПІСНІ особа, що проходить навчання, та/або особа, що навчає, здійснюють спів ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ у вигляді вокалізу, та/або виконує рухи головою, та/або руками, та/або ногами, та/або тулубом А також у процесі відтворення навчальної мовної інформації і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ чи навчальної мовної інформації і музичного супроводу ПІСНІ синхронно відтворюють візуальну навчальну інформацію або візуальну інформацію у вигляді мандал чи словесні знаки з тексту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень, та/або речень Крім того, візуальну навчальну інформацію, та/або візуальну інформацію у вигляді мандал, та/або словесні знаки з тексту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень та/або речень відтворюють з паперових носив інформації При цьому, у процесі відтворення навчальної мовної інформації на рідній чи іноземній мові і музичного супроводу у вигляді ПІСНІ або навчальної мовної інформації, музичного супроводу ПІСНІ синхронно з візуальною досліджуваною інформацією або візуальною інформацією у вигляді мандал та/або словесними знаками з тексту ПІСНІ у вигляді слів, та/або словосполучень, та/або речень особа, що проходить навчання, чи особа, що навчає, здійснює спів ПІСНІ або музичного супроводу ПІСНІ у вигляді вокалізу, та/або виконує рухи головою, та/або руками, та/або ногами, та/або тулубом, або у процесі відтворення ПІСНІ чи музичного супроводу ПІСНІ або співу ПІСНІ особою, що навчає, особа, що проходить навчання, виконує дихальні вправи з затримкою вдиху чи видиху Крім того, у процесі співу ПІСНІ особа, що проходить навчання, та/або особа, що навчає, представляє навчальну інформацію шляхом малювання або ліплення, або інсценування змісту ПІСНІ У процесі навчання навчальну інформацію відтворюють у вигляді опери, або оперети чи мюзиклу Крім того, особі, що проходить навчання, відтворюють навчальну інформацію у вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ютерних ігор або програм у супроводі ПІСНІ, а також особі, що проходить навчання, відтворюють навчальну інформацію у вигляді мультфільмів, фільмів, комп'ютерних ігор або програм у супроводі ПІСНІ З представленням 46 словесних знаків ПІСНІ Надалі перевірку засвоєної інформації здійснюють шляхом відтворення особі, що проходить навчання, музичного супроводу ПІСНІ та/або візуальної навчальної інформації і його розповіді навчальної інформації або співу ПІСНІ ЯК самостійно, так і з виконанням описаних вище рухів, а також у вигляді вокально-музичних чи вікторин проведенням конкурсів "за заявками", чи з використанням комп'ютерних програм і комп'ютеризованої поліграфи функціональних станів При цьому, контроль навчання здійснюють за допомогою двох контурів зі зворотними зв'язками Перший будується на основі вивчення структури придбаних знань методом багатомірного шкалювання Другий служить для оцінки функціонального стану на основі поліграфічної реєстрації ряду фізіологічних параметрів і для оптимізацп навчання на основі маніпулювання стану особи, що проходить навчання На основі комп'ютеризованого тестування рівня засвоєних знань і безупинного комп'ютерного моніторингу функціонального стану особи, що проходить навчання підбирають такий режим і тип навчальної інформації як для навчання, так і для контролю засвоєння навчальної інформації, що забезпечує проведення навчання в режимі оптимального функціонального стану Керуючи змістом навчальної мовної інформації ПІСНІ, музичним супроводом ПІСНІ, темпом, величиною інформаційного навантаження, а також підбираючи подразники оптимального функціонального стану в залежності від індивідуального функціонального стану, можна проводити навчання в режимі оптимального функціонального стану Переважно в навчанні використовують навчальну інформацію оптимального функціонального стану і контролюють ВІДПОВІДНІСТЬ функціональних показників особи, що проходить навчання критеріям оптимального функціонального стану Крім того, особа, що проходить навчання, здійснює спів ПІСНІ оптимального функціонального стану та/або виконує рухи оптимального функціонального стану, чи дихальні вправи оптимального функціонального стану, та/або використовує смакові, та/або нюхові, та/або резонансно-енергетичні подразники оптимального функціонального стану, та/або резонансно-енергетичний вплив на біологічно активні точки оптимального функціонального стану при контролі ВІДПОВІДНОСТІ функціональних показників осіб, що проходять навчання критеріям оптимального функціонального стану Контроль оптимального функціонального стану при впливі навчальної інформації на особи, що проходить навчання здійснюють з використанням показника корелята електроенцефалограми оптимального функціонального стану чи комп'ютеризованої поліграфи оптимального функціональних показників з реєстрацією електроенцефалограми, та/або реакції серцевого ритму, та/або шкірногальванічної реакції, та/або шкірної провідності по постійному струмі чи з використанням психологічних тестів Контроль оптимального функціонального стану при впливі на особи, що проходить навчання співу оптимального функціонального стану, та/або виконання рухів оптимального функціонального 47 44943 48 стану, та/або дихальних вправ оптимального фунмаци з активацією всіх репрезентативних систем кціонального стану, та/або смакових, та/або нюхо4 Проведення навчання в режимі оптимальнових, та/або резонансно-енергетичних подразників го функціонального стану оптимального функціонального стану, та/або ре5 Можливість пасивного, ПІДСВІДОМОГО назонансно-енергетичного впливу оптимального фувчання з прослуховуванням пісень з мовною нанкціонального стану на біологічно активні точки вчальною інформацією, як на рідній, так і на іноособи, що проходить навчання, здійснюють з виземній мові, під час гри, виконання домашньої користанням показника корелята електроенцероботи, відпочинку, пересування і навіть сну, що фаллограми оптимального функціонального стану сприяє економії часу, проведенню навчання в ігчи комп'ютеризованої поліграфи функціональних ровій формі, активації сприйняття, зокрема складпоказників з реєстрацією електроенцефалограми, них мовних конструкцій, пам'яті та/або реакції серцевого ритму, та/або шкірнога6 Універсальність при використанні для осіб, льванічної реакції, та/або шкірної провідності по що проходять навчання, різних ВІКІВ, народностей, постійному струмі соціального статусу, статі, темпераменту, рівня освіти в силу філогенетичної підсвідомої любові Перевагами запропонованого способу навчанлюдей до ПІСНІ, співу, як природно створених комня є пенсаторно-пристосувальних механізмів, які фор1 Універсальність при використанні у осіб, що мують стан суперкомпенсацм, що виявляється проходять навчання з різною домінантою півкуль поліпшенням самопочуття, зміцненням психофізімозку ологічного захисту, досягненням гармонізації осоСинтез музичних і поетичних засобів виразнобистості, тому що вібрація музичних звуків утвості в ПІСНІ при тенденції словесного викладу до рює енергетичне поле, що впливає на кожну поступального розгортання, а музики до повторноклітину організму, його складну акустичну систему сті, сприяє досягненню їх нових якостей за принзі своїми резонансними структурами, при цьому ципом "ціле є більшим за суму" і поліпшенню інтевплив акустичним полем специфічної хвилі на підграційної функції мозку з розвитком білатеральної пороговому рівні викликає синхронізацію керуючих взаємодії півкуль і ефективного використання всіх ритмічних фізіологічних процесів, інтеграцію робоможливостей лівої і правої півкуль ти всіх систем організму, мобілізацію захисних При подачі навчальної мовної інформації у висил Тому багато дітей з відхиленнями в розвитку гляді ПІСНІ досягається ефект активації лівої півкулі дуже сприйнятливі до ритму, музики без пригнічення правої 2 Універсальність при використанні в осіб, що проходять навчання, і в осіб, що навчають, з різною домінантою каналу сприйняття Представлення мовної інформації у вигляді ПІСНІ ДОЗВОЛЯЄ В ігровій захоплюючій формі з використанням візуальної навчальної інформації та/або словесних знаків з ПІСНІ, а також музично-ритмічних рухів чи кінезюлопчних вправ, проводити навчання багатосенсорно з розвитком рецесивних каналів сприйняття Причому, спів ПІСНІ і виконання рухів особою, що проходить навчання, у такт музиці, що розкривають зміст ПІСНІ І відповідають їй по композиції, характеру, темпу, метроритму, крім активації кінестетичного каналу сприйняття підсилює вплив на головний мозок особи, що проходить навчання, керуючих сигналів активації навчання за рахунок розвитку, наприклад, ладового і музичноритмічного почуття Спів впливає на успішність руху, рух - на успішність співу, а слухання ПІСНІ - на те й інше Усі три основні засоби навчання за допомогою ПІСНІ діють в одному напрямку - поліпшенні сприйняття, концентрації уваги, пам'яті осіб, що проходять навчання Крім того, у навчальних планах, при традиційному навчанні, особи, що навчають, рідко розробляють більш одного стилю, тим більше індивідуальне навчання для кожної особи, що проходить навчання Запропонований спосіб припускає використання тих самих ознак і прийомів у різних варіантах, як у процесі навчання, так і під час контролю засвоєння навчальної інформації, що спрощує і гармонізує спілкування осіб, що проходять навчання, і осіб, що навчають, з різним домінуванням каналів сприйняття 3 Багатосенсорна подача навчальної інфор 7 Використання при роботі з дітьми із самого раннього віку з прискоренням і гармонізацією процесів дозрівання структур головного мозку, що регулюють процеси сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, мови і попередженням у них психоштелектуальної інвалідності, а також розвитком загальної і музичної культури, що допоможе використовувати дошкільний вік, як найбільш сприятливий у розвитку дитини 8 Проведення одночасного навчання навчальній інформації й іноземним мовам, читанню, що сприяє економії часу і сил особи, що проходить навчання, і особи, що навчає, шляхом формування міжпредметних зв'язків 9 Універсальність і простота виконання при використанні в осіб, що проходять навчання, з нормальним психомовленевим і моторним розвитком і при наявності порушень Поліпшення інтегративної функції мозку, розвиток оптимальної взаємодії півкуль сприяє активації сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, мови 10 Можливість проведення індивідуального чи групового навчання як з особою, що навчає, так і самостійно особою, що проходить навчання, у захоплюючій ігровій формі під час занять у навчальному закладі, на канікулах, при неможливості відвідування його через хворобу 11 Фінансова економічність і загальна доступність з можливістю одержання достатнього рівня знань як з використанням сучасних носив інформації (лазерні диски, комп'ютерні дискети і т п), так і традиційних загальнодоступних, наприклад, аудиокасет, паперових носив інформації 12 Поліпшення загального фізичного і психоемоційного стану осіб, що проходять навчання, і осіб, що навчають при досягненні інтенсифікації 49 44943 50 навчання собом рівнокульного, багатосенсорного, індивідуального, корекційного, оздоровчого навчання в 13 Проведення контролю засвоєння знань в режимі оптимального функціонального стану з ігровій захоплюючій формі з дотриманням доступформуванням між предметних зв'язків ності у формі подачі інформації і контролю її засвоєння, а також попередження стресової перенаЗапропонований спосіб навчання може бути пруги нервової системи осіб, що проходять відтворений багаторазово в різних варіантах нанавчання вчання, із усіляких носив інформації, а також національних, вікових, статевих, соціальних інших 14 Запис на ВСІЛЯКІ НОСИ інформації з відтвоособливостях осіб, що проходять навчання, а виренням у процесі навчання користовує універсальні моделі для більш швидко15 Синхронне відтворення з діхотичним прого і легкого сприйняття і запам'ятовування інфорслуховуванням мовної інформації і музичний сумації, розвитку мислення, мови, гармонізації провід ПІСНІ, що сприяє спрямованому впливу на особистості, загального фізичного і прихоемоційрецесивну півкулю мозку або півкулю зі зниженою ного здоров'я, він може бути застосований як споактивністю для посилення структурносіб навчання, у тому числі колекційного, для вифункціональної подібності і взаємодії півкуль вчення всіх галузей знань при індивідуальному чи 16 Можливість використання під час вагітності груповому, самостійному, чи за участю особи, що особи, що навчається, й у післяпологовому перінавчає, при навчанні осіб як з нормальним психооді мовленевим розвитком, так і при інтелектуальній 17 Використання запропонованого способу недостатності, моторних порушеннях, зниженні може бути тестом у диференціальній діагностиці слуху, зору, сприяючи поліпшенню інтеграції мозміж педагогічною занедбаністю, затримкою розвику, активності репрезентативних систем, біоенертку і розумовою відсталістю особи, що проходить гетики і попереджаючи інвалідність навчання у силу розходжень між часом досягнення ефекту нормалізації або поліпшення інтелектуальних показників за допомогою даного колекційного способу в осіб з функціональною й органічною патологією мозку 18 Участь особи, що проходить навчання, та/або особи, що навчає, в створенні навчальної інформації з заохоченням є додатковою мотивацією до пізнання навчальної інформації Запропонований спосіб є універсальним спо Заявлений спосіб було опробовано на контрольних групах осіб, що проходять навчання, різних категорій і показав свою високу ефективність як у навчанні, так і в досягненні бажаного лікувальнопрофілактичного ефекту Джерела інформації 1 Доман Г , Доман Ж "Як розвити інтелект дитини", "Акваріум" М , 1999 р ДП «Український інститут промислової власності» (Укрпатент) вул Сім'ї Хохлових, 15, м Київ, 04119, Україна (044) 456 - 20 - 90