Спосіб підвищення працездатності учнів

Спосіб підвищення працездатності учнів, відповідно до якого від джерела сигналів логічної 3 ють, передають навчальну інформацію за допомогою спеціальної програми і від джерела аудіо-, відеосигналів одночасно передають стимулюючу інформацію, що дає можливість активізувати фізіологічний стан організму учня. Параметри аудіовізуальних сигналів встановлюють індивідуально шляхом вимірювання параметрів біоактивних точок на тілі учня. Фізіологічний стан організму, що забезпечує оптимальну працездатність, встановлюють шляхом регулювання інтенсивності стимулюючої інформації, яка складається з кольорового і акустичного супроводження. Як і в запропонованій корисній моделі, у відомому способі від джерела сигналів логічної символіки за допомогою програми занять до тих, кого навчають, передають навчальну інформацію і від джерела аудіо-, відеосигналів за допомогою вищевказаної програми - стимулюючу інформацію. Причиною, що перешкоджає отриманню технічного результату, є одночасна дія на учня логічною навчальною і стимулюючою інформацією, що викликає інтенсивну роботу мозку, збільшує навантаження на регуляторні системи організму, викликаючи напругу і, як наслідок, зменшує працездатність учнів. Іншою причиною, що перешкоджає отриманню технічного результату, є неоднаковість зв'язку між параметрами біологічно активних точок, властивими окремому учневі, і параметрами стимулюючого сигналу. Це потребує створення для кожного учня своєї системи навчання, що обмежує коло учнів. Крім того, відомий спосіб потребує досить складного апаратурного забезпечення і кваліфікованого персоналу, що збільшує його вартість і робить його недоцільним для масового використання. Прототипом вибраний спосіб навчання, зокрема у загальноосвітніх закладах (Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова "Педегогика ноосферного развития", М., 2004, с. 198-206), який здійснюють шляхом передачі за допомогою програми занять тим, кого навчають, від джерела сигналів логічної символіки навчальної інформації. Головну увагу при такому навчанні приділяють розвитку логічного мислення учнів, що відповідає вимогам суспільства до об'єму знань випускників освітніх закладів. Сприйняття учнями навчальної інформації відбувається таким чином. При сприйманні логічної інформації функціонує переважно ліва півкуля мозку у притаманному їй режимі бета-ритму (приблизно 12-30 гц). В такому стані мозок може працювати ефективно не більше, як 20-30 хвилин. Далі має місце посилення внутрішнього напруження і стресу, які викликають стан внутрішнього протесту і відсутність інтересу, що, як наслідок, негативно позначається на працездатності. Постійне довготривале сприйняття сигналів логічної інформації, крім тимчасового зменшення працездатності, може призвести і до серйозних порушень стану здоров'я учнів. За даними міжнародної конференції "Моніторинг здоров'я школярів: міжсекторіальна взаємодія лікарів, педагогів, психологів." (м. Харків. 21-22 жовтня 2009 року) від першого до дев'ятого класу 66798 4 кількість учнів з погіршенням здоров'я збільшується вдвічі. Як і в запропонованій корисній моделі, у способі-прототипі від джерела сигналів логічної символіки до тих, кого навчають за допомогою програми занять передають навчальну інформацію. Причиною, що перешкоджає отриманню технічного результату, є надмірно велика для організму учнів, зокрема неповнолітніх, робота мозку в бетаритмі, притаманна сприйняттю людиною сигналів у вигляді логічних символів. Це може призвести до перевантаження регуляторних систем організму і, як наслідок, до зменшення працездатності учнів під час навчання. Задачею, на вирішення якої спрямована запропонована корисна модель, є створення способу підвищення працездатності учнів. Технічний результат, який може бути одержаний при використанні запропонованої корисної моделі, полягає у зменшенні навантаження на регуляторні системи організму учнів і, як наслідок, у збільшенні працездатності учнів під час навчання шляхом переводу мозку в режимі чергування з роботи у бета-ритмі (12-30 гц), що притаманно сприйняттю логічної інформації, в альфа-ритм (914 гц), що притаманно комфортному для організму природному режиму сприйняття інформації. Додатковий технічний результат, який може бути одержаний, полягає в тому, що здійснення способу не потребує складного апаратурного оснащення, більш дешеве і тому навчання, згідно із запропонованим способом, може відбуватися у практично необмеженій аудиторії, що робить доцільним використання способу у загальноосвітніх закладах. Суть запропонованої корисної моделі полягає в тому, що в способі підвищення працездатності учнів відповідно до якого від джерела сигналів логічної символіки до тих, кого навчають, за допомогою програми занять передають навчальну інформацію і додатково від джерела аудіо-, відео сигналів передають в режимі чергування з навчальною інформацією стимулюючу інформацію, при цьому час передавання навчальної інформації встановлюють в межах 25±5 хвилин. Запропонований спосіб відрізняється від прототипу тим, що додатково від джерела аудіо-, відеосигналів до тих, кого навчають, за допомогою програми занять в режимі чергування з навчальною інформацією передають стимулюючу інформацію, при цьому час передавання навчальної інформації встановлюють в межах 25±5 хвилин. Між суттєвими ознаками запропонованої корисної моделі і технічним результатом, якого можна досягти при її використанні, існує такий причиннонаслідковий зв'язок. При сприйманні учнями навчальної інформації у вигляді логічних символів і стимулюючої інформації у вигляді аудіовізуальних сигналів має місце робота мозку в режимі чергування в альфа-ритмі (9-14 гц) і бета-ритмі (14-30 гц), що зменшує навантаження на регуляторні системи організму і створює більш природний біологічно комфортний стан організму для сприйняття, переробки, архівації та адаптації інформації учнем (чи необмеженою кіль 5 66798 кістю учнів) завдяки чергуванню станів активністьрелаксація (стан природного комфорту при сприйнятті музичних творів, пейзажів, зміни кольорового оточення і т.і.). При цьому має місце ефективне сприйняття учнями навчального матеріалу при оптимальних умовах роботи гипокампа, зменшується навантаження на регуляторні системи організму, напруга і втома організму, що сприяє підвищенню працездатності. Як приклади в матеріалах заявки наведені результати досліджень стану здоров'я учнів двох шкіл м. Харків, в одній з яких (№ 141) навчання провадилось традиційним способом (як в прототипі), а в другій (№ 46) навчання провадилось запропонованим способом, який забезпечує гармонійну роботу правої і лівої півкуль мозку (ноосферна система освіти). В процесі досліджень був вивчений вплив на функціональні і психічні властивості організму школярів при навчанні за традиційним та запропонованим способами. Дослідження провадились на базі Міжфакультетської валеологічної лабораторії Харківського державного університету ім. В.Н. Каразіна. Результати досліджень наведені в Таблицях №№ 1-6. В Таблиці № 1 наведені показники функціонального стану школярів шкіл №№ 46 та 141. В процесі досліджень був визначений стан ЧСС, АДс, АДд і ІН до і після уроку. В школі № 46, де використовували запропонований спосіб, мали місце підвищені значення ЧСС та АДс, що свідчить про наявність мотиваційного збудження і емоційного захоплення учнів, які сприяють підвищенню працездатності. Підвищені значення ЧСС та АДс при одночасному підвищенні значень ІН свідчать про те, що в кінці учбового дня учні перебували в стані робочої напруги і достатньо високої працездатності. В той же час знижені значення ЧСС, АДс та ІН у учнів школи № 141, які навчались традиційним способом, вказують на перехід від періоду оптимальної працездатності до періоду компенсації, 6 який характеризується появою перших ознак втоми (без значного зниження рівня працездатності) або до періоду нестійкої компенсації, яка характеризується значним зниженням працездатності. Така компенсація викликана напруженням нервово-психічних вегетативних процесів, тобто має місце порушення гомеостазу організму учнів під дією уроків. В Таблицях №№ 2 та 3 наведені результати дослідження уваги учнів до і після уроку в школах №№ 46 та 141. Результати досліджень (Таблиця № 3) свідчать, що значення уваги учнів, які навчались з використанням запропонованого способу, значно вищі, тобто учні цієї школи в кінці уроку знаходяться в фазі робочої напруги і значної працездатності. В той же час учні школи, які навчались традиційним способом, (Таблиця № 2) мають значно нижчі показники уваги, що свідчить про зниження працездатності. В Таблицях №№ 4 та 5 наведені результати досліджень зорової пам'яті учнів до і після уроку в школах №№ 46 та 141. Результати досліджень (Таблиця № 5) свідчать, що значення зорової пам'яті в школі № 46 при використанні запропонованого способу навчання значно вищий, тобто учні цієї школи в кінці уроку знаходились в фазі робочої напруги і значної працездатності. В той же час учні, що навчалися традиційним способом (Таблиця № 4) мають значно нижчі значення зорової пам'яті, що свідчить про зменшення працездатності. В Таблиці № 6 наведені результати досліджень показників рівня адаптації (А), вегетативної регуляції (В), центральної регуляції (С), психоемоційного стану (D) і інтегрального показника здоров'я (Н) у школярів шкіл №№ 46 та 141. Результати досліджень свідчать, що показники рівня адаптації (А), вегетативної регуляції (В), центральної регуляції (С) та інтегральний показник здоров'я (Н) суттєво різняться, виявляючи підвищені значення у школярів школи № 46, які навчалися запропонованим способом, що свідчить про вищу працездатність школярів. Таблиця 1 Функціональні показники до і після навантаження в групах школярів № 141 № 46 до навантаження після навантаження до навантаження після навантаження АТс мм рт. ст. 103,5±11,5 105,33±14,3 109,88±8,31 113,25±15,2 АТд мм рт. ст. 68,67±13,91 77,11±24,9 67,75±8,7 70,63±7,14 * - розходження між залежними вибірками вірогідні (р