Модель “гармонії лука і ліри” геракліта

Реферат: UA 96438 U UA 96438 U 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 Корисна модель належить до освіти, зокрема до навчальних демонстраційних приладів, і може бути використана для наочного пояснення філософських категорій та понять з метою розвитку мислення та покращення засвоєння навчального матеріалу. Філософія - один з найінтелектуальніших предметів, який вивчається в школі та у вищих навчальних закладах. Головна мета вивчення філософії - це розвиток мислення у учнів та формування правильного світогляду, порозуміння розвитку людства, підходів до пізнання світу, порозуміння устрою як матеріального світу, так і соціальних та економічних відносин в суспільстві. Проте у сучасних навчальних закладах вивчення філософії зводиться лише до розповіді та пояснень викладачем без наочної демонстрації тих чи інших філософських категорій, в той час як більшість предметів мають можливість демонструвати більшість понять у певній галузі знать за допомогою всіляких моделей, наприклад, у геометрії, фізиці, хімії, біології тощо. Так, наприклад, відомі демонстраційні засоби для вивчення геометрії, які мають готові геометричні фігури: круг, трикутник, квадрат тощо. Ці фігури викладач дає учням та пропонує їх намалювати та паперовому носії та визначити фігуру і сформулювати для неї поняття [див. книгу: Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 классы / Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. - М.: Дрофа, 2004.-320 с]. Основним недоліком відомих демонстраційних засобів є те, що моделі мають статичну конструкцію, що суттєво знижує творчий процес, слабо розвиває як образне, так й логічне мислення. Відома також модель для вивчення геометрії, яка містить взаємно перпендикулярні елементи у вигляді панелей, які імітують площі проекції, стержень, що імітує пряму, ортогональну вертикальній панелі, пов'язану з ним пластину, що імітує проектовану площину і встановлену на стержні з можливістю повороту відносно нього і контакту з площинами проекцій і пов'язану з телескопічною рамкою, кульки, що імітують точки креслення [див. авт. св. СРСР № 1797141 з класу G09B 23/04, опубліковане 23.02.1993 року в Бюл. №7]. Основним недоліком відомого технічного рішення є те, що конструкція моделі виконана нерухомою, що, незважаючи на складність моделі, вона дозволяє розглянути лише одне приватне поняття, а також, через статичність конструкції, за допомогою такої моделі неможливо пояснити, яким чином ця проекція утворилася, що не сприяє розвитку творчого мислення у учнів, а отже й засвоєнню матеріалу. Найбільш близькою за своєю суттю та ефекту, що досягається, і яка приймається за прототип, є модель для демонстрації обмінних відносин у соціальних системах, яка містить основу з координатною сіткою та еластичний елемент, розміщений на рамці з можливістю її переміщення і фіксації по каретці уздовж основи, та виконаний у вигляді прозорої плівки, з нанесеними на неї кривими, наприклад, попиту-пропозиції, причому еластичний елемент має можливість розтягування і фіксації для визначення частоти і фази коливання досліджуваного об'єкта, а також по горизонтальній і вертикальній сторонах рамки розміщений візир на прозорій лінійки, розташованої поверх еластичного елемента з можливістю її переміщення і фіксації [див. пат. Росії № 15414 з класу G09B 25/00, опублікований 10.10.2000 року в бюл. № 28]. Основним технічним недоліком відомого технічного рішення є висока складність конструкції моделі, обумовлена наявністю великої кількості пересувних елементів, а також необхідністю малювати на плівці та основі графіки, що розсіює увагу учнів, а викладача відволікає від аудиторії, що, у підсумку, знижує ефективність навчання через неякісне засвоєння навчального матеріалу. Крім того, відома модель має низьку наочність та не дозволяє учням самим спробувати прослідити у динаміці зміни та перетворення тих чи інших процесів, які відбуваються у природі чи суспільстві. В основу корисної моделі поставлена задача спрощення конструкції, підвищення наочності моделі, універсальності з одночасним підвищенням ефективності навчання філософії шляхом забезпечення моделлю трансформації понять за рахунок внесення відповідних конструктивних змін. Рішення поставленої задачі досягається тим, що модель для демонстрації процесів трансформації філософських категорій та понять, яка містить основу, згідно пропозиції, основа виконана у вигляді чотирьохкутника, утвореного чотирма стержнями, послідовно кінематично з'єднаних між собою за допомогою шарнірів, які виконують функцію носіїв інформації. Завдяки такій конструктивній схемі моделі, протилежні шарніри (носії інформації) можуть попарно наближатися чи віддалятися один від одного, змінюючи просторову орієнтацію стержнів, утворюючі різні чотирьохкутні рамочні фігури (квадрат, ромб) або перетворювати просторову фігуру у лінію. Викладачу залишається лише пояснювати, яким чином 1 UA 96438 U 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 трансформується одне поняття у інше, для чого на шарнірах він розміщує поняття, про які йде мова у навчальному матеріалі у даний час занять. Така модель досить проста та універсальна. Адже за її допомогою можна пояснити взаємодії безліч пар протилежностей, які використовуються у повсякденному житті у будь-якій галузі знань, їх трансформацію (перехід одне в друге, зміну) тощо. Таким чином, сукупність суттєвих ознак, притаманних запропонованому технічному рішенню, отриманих завдяки внесенню відповідних конструктивних змін у модель, дозволяє досягти певного технічного результату, визначеного у постановці задачі. Подальша суть запропонованого технічного рішення пояснюється спільно з кресленнями, на яких зображене наступне: фіг. 1 - запропонована модель, вигляд в плані; фіг. 2 - модель з одним граничним розташуванням втулок на основі, вигляд з переду; фіг. 3 - те ж саме, з другим граничним розташуванням на основі. Запропонована модель для демонстрації містить основу, яка виконана у вигляді чотирикутника, утвореного чотирма стержнями 1, послідовно кінематично з'єднаних між собою за допомогою шарнірів 2, які виконують функцію носіїв інформації. Принцип роботи запропонованої демонстраційної моделі пояснюється разом з прикладом навчання порозумінню трансформації деяких понять. В будь-яких системах зв'язок між її елементами організований таким чином, що якщо одна пара елементів, знищуючись, сходиться до положення рівноваги (згода), тобто до проміжного, то друга пара елементів виникає з проміжного (розбрат) і розходиться. Для наочного пояснення цих процесів Геракліт використовує реальні речі: лук та ліру, які у чутливо-наочній формі дають учням уявлення про те, що, наприклад, розтягування лука у горизонтальному напрямі приводить до його стискання у вертикальному напрямі, і навпаки. Образ лука якнайкраще підходить для демонстрації того, як "єдність" розходячись, наприклад, в горизонтальному напрямі сходиться з собою у вертикальному напрямі. За його допомогою Геракліт знайшов можливість передати порозуміння єдності реальності, її гармонію як відношення двох понять. Вона проявляє себе в тому чи іншому конкретному ритмі: нехай то коливання струни музичного інструменту - ліри, обмін товарів, дія лука або рух космічних тіл за своїми орбітами. Геракліт продумував знайдений ним причинно-наслідковий зв'язок в усіх аспектах буття, починаючи з осмислення соціальних ритмів, і закінчуючи осмисленням усієї природи. При цьому обмін товарів розуміється Гераклітом так, що несправедливість компенсується справедливістю, а його мислення поповнюється новою, загальнішою універсалією - поняттям "що сходиться - що розходиться". Об'єднуючи усі обмінні процеси через знищення і виникнення протилежностей, Геракліт створив науку про всеєдине, яке і є "мудре" або Бог. Адже "Бог: день - ніч, зима - літо, війна мир, надлишок - нужда". Висловлена в цьому фрагменті думка, підкріплена демонстрацією шарнірної моделі "що сходиться - що розходиться", кінець кінцем, здатна пояснити безліч як природних, так і соціальних обмінів, оскільки вона має не лише наочну очевидність, але і наукову достовірність, що обумовлює інтеграцію природничо-наукового і гуманітарного знання. Осмислюючи процес обміну, викладач звертає увагу учнів на те, що обмін товарів між людьми був прийнятий Гераклітом як зразок для осмислення усіх природних обмінів. Тому за допомогою шарнірної моделі викладач, точно так, як і за допомогою "гармонії лука" Геракліт, пояснює і показує учням, як відбувається обмін товарів. Крім того, розсовуючи або зсовуючи елементи моделі, викладач пояснює енергетику самого процесу. Вона полягає в тому, що перш, ніж щось отримати, люди, що беруть участь в обміні, зобов'язані віддати один одному потрібні для кожного з них речі (пара шарнірів, що сходиться). Разом з цим вони отримують права на ті речі, які до обміну знаходилися у руках протилежної сторони (пара шарнірів, що розходиться). Суперпозиція двох процесів - що "сходиться" і "розходиться" пояснює енергетику товарообміну, представлену Гераклітом за допомогою поняття "що сходиться - що розходиться". Таким чином, запропонована модель дозволяє наочно і просто продемонструвати досить складні речі матеріального світу. До технічних переваг запропонованого технічного рішення, у порівнянні з прототипом, можна віднести граничне спрощення конструкції, максимальну наочність та універсальність запропонованої моделі. Соціальний ефект від впровадження запропонованого технічного рішення у навчальний процес, у порівнянні з використанням прототипу, отримують за рахунок підвищення якості 2 UA 96438 U 5 10 15 навчання внаслідок наочного пояснення логічних взаємодій між парами будь-яких протилежностей. Після опису запропонованої навчальної моделі фахівцям у даній галузі знань повинно бути наочним, що все вищеописане є лише ілюстративним, а не обмежувальним, будучи представленим даним прикладом. Численні можливі варіанти виконання інформаційних носіїв, їх конструкції, комбінації, розфарбування тощо можуть змінюватися залежно від бажаних параметрів моделі та, зрозуміло, знаходяться в межах об'єму одного із звичайних і природних підходів в даній області знань, і розглядаються такими, що знаходяться в межах об'єму запропонованого технічного рішення. Квінтесенцією запропонованого технічного рішення є те, що модель виконана у вигляді звичайного шарнірного чотирикутника за допомогою якого можна наочно пояснити взаємодії будь-яких пар протилежностей. Зміна окремих елементів та запропонованих удосконалень на інші, природно, обмежує спектр переваг, перерахованих вище, і не може вважатися новим технічним рішенням в даній області знань, оскільки інші подібні конструкції вже не вимагатимуть будь-якого творчого підходу від інженерів-конструкторів, і не можуть вважатися результатами їх творчої діяльності або новими об'єктами інтелектуальної власності, відповідними до захисту охоронними документами. ФОРМУЛА КОРИСНОЇ МОДЕЛІ 20 Модель для демонстрації процесів трансформації філософських категорій та понять, яка містить основу, яка відрізняється тим, що основа виконана у вигляді чотирикутника, утвореного чотирма стержнями, послідовно кінематично з'єднаних між собою за допомогою шарнірів, які виконують функцію носіїв інформації. Комп’ютерна верстка А. Крижанівський Державна служба інтелектуальної власності України, вул. Урицького, 45, м. Київ, МСП, 03680, Україна ДП “Український інститут промислової власності”, вул. Глазунова, 1, м. Київ – 42, 01601 3