Спосіб оцінки якості системи керування навчальним процесом

Спосіб оцінки якості системи керування навчальним процесом, при якому формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом, визначають шкалу для оцінки значень показників якості системи керування навчальним процесом, визначають базові/еталонні значення показників якості системи керування навчальним процесом, здійснюють порівняння кожного окремого показника якості системи керування U 2 (19) 1 3 Найбільш близьким технічним рішенням, як по суті так і за задачами, що вирішуються, яке обрано за найближчий аналог (прототип), є спосіб оцінки якості системи керування навчальним процесом, при якому формується ієрархічна система показників якості системи керування навчальним процесом, визначається шкала для оцінки значень показників якості системи керування навчальним процесом, визначаються базові/еталонні значення показників якості системи керування навчальним процесом, здійснюється порівняння кожного окремого показника якості системи керування навчальним процесом визначеного варіанта системи керування навчальним процесом з базовими значеннями відповідних показників якості, що прийняті за еталон, формуються оціночні значення якості обраного варіанта системи керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників [2]. Недоліком даного способу оцінки якості системи керування навчальним процесом, який обрано за найближчий аналог (прототип), є те, що здійснення порівняння показників якості кожного з варіантів системи керування навчальним процесом з базовими/еталонними значеннями відповідних показників якості не дозволяє враховувати фізичні та психологічні риси конкретної задачі оцінки якості системи керування навчальним процесом. В основу корисної моделі покладено задачу шляхом використання для оцінки якості системи керування навчальним процесом метод аналізу ієрархій забезпечити виключення грубих похибок при оцінці якості системи керування навчальним процесом. Суть корисної моделі у способі оцінки якості системи керування навчальним процесом, при якому формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом, визначають шкалу для оцінки значень показників якості системи керування навчальним процесом, визначають базові/еталонні значення показників якості системи керування навчальним процесом, здійснюють порівняння кожного окремого показника якості системи керування навчальним процесом визначеного варіанта системи керування навчальним процесом з базовими значеннями відповідних показників якості, що прийняті за еталон, формують оціночні значення якості обраного варіанта системи керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників, полягає в тому, що формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом не менше ніж для двох систем керування навчальним процесом, якість яких оцінюється, визначають шкалу відносної оцінки обраних варіантів систем керування навчальним процесом за показниками якості системи керування навчальним процесом, задають відносну важливість кожного показника якості системи керування навчальним процесом, здійснюють попарне порівняння усіх обраних для оцінки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом, обчислюють значення оці 61885 4 нки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом, формують кінцеві значення оцінок якості варіантів систем керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників. Порівняльний аналіз технічного рішення із прототипом показує, що спосіб оцінки якості системи керування навчальним процесом, який заявляється, відрізняється тим, що формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом не менше ніж для двох систем керування навчальним процесом, якість яких оцінюється, визначають шкалу відносної оцінки обраних варіантів систем керування навчальним процесом за показниками якості системи керування навчальним процесом, задають відносну важливість кожного показника якості системи керування навчальним процесом, здійснюють попарне порівняння усіх обраних для оцінки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом, обчислюють значення оцінки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом, формують кінцеві значення оцінок якості варіантів систем керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників. Таким чином спосіб оцінки якості системи керування навчальним процесом, що заявляється, відповідає критерію корисної моделі "новизна". Суть способу оцінки якості системи керування навчальним процесом пояснюється за допомогою технологічних операцій, що становлять суть способу, який заявляється, (див. блок-схему на фіг. 1). Згідно з блок-схемою на фіг. 1, попередньо формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом, при цьому формують ієрархічну систему показників якості системи керування навчальним процесом не менше ніж для двох систем керування навчальним процесом, якість яких оцінюється. Далі визначають шкалу для оцінки значень показників якості системи керування навчальним процесом, при цьому визначають шкалу відносної оцінки обраних варіантів систем керування навчальним процесом за показниками якості системи керування навчальним процесом. По закінченні визначають базові/еталонні значення показників якості системи керування навчальним процесом. Продовжують технологічні операції, які входять в наступний етап способу оцінки якості системи керування навчальним процесом, який заявляється тим, що задають відносну важливість кожного показника якості системи керування навчальним процесом. Потім здійснюють порівняння кожного окремого показника якості системи керування навчальним процесом визначеного варіанта системи керування навчальним процесом з базовими значеннями 5 61885 відповідних показників якості, що прийняті за еталон. Далі здійснюють попарне порівняння усіх обраних для оцінки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом. По закінченні формують оціночні значення якості обраного варіанта системи керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників. Потім обчислюють значення оцінки якості варіантів систем керування навчальним процесом за кожним з показників якості системи керування навчальним процесом. Закінчують комплекс технологічних операцій тим, що формують кінцеві значення оцінок якості варіантів систем керування навчальним процесом як результат узагальнення окремих оцінок за усією системою показників. Реалізація способу оцінки якості системи керування навчальним процесом, що заявляється, здійснюється за допомогою методу аналізу ієрархій таким чином. Існує множина варіантів систем керування навчальним процесом: V  {n }, n  1 N , , (1) де N – кількість варіантів систем керування навчальним процесом, що розглядаються. Також задана множина показників системи керування навчальним процесом, які найповніше характеризуватиме її відповідність заявленим вимогам: P  {pi }, i  1 I , , (2) Необхідно вибрати раціональний за усією сукупністю показників варіант: p n  V, C(n )  max , (3) де C(n ) - інтегральний показник, що характеризує ступінь відповідності n-го варіанта системи керування навчальним процесом заявленим вимогам. Далі відбувається формування моделі якості системи керування навчальним процесом: P  (pij, rij1, rij1) , i  1 I, j  1, J , , (4) де rij1 - відношення порядку для показника pij , причому, rij1  1, якщо показник зв'язаний відношенням порядку з показником верхнього (нижньо 6 го) рівня ієрархії, інакше rij1  0 ; I - максимальна кількість показників, що характеризують систему керування навчальним процесом на одному рівні ієрархічної моделі; J - глибина (кількість рівнів) ієрархії. Крім того показники відрізняються між собою за важливістю. Для визначення вектора відносної важливості показників використовують наступний вираз: I   {ij },  ij  1 i1 . Розрахунок оцінок придатності усіх варіантів системи керування навчальним процесом із (1) заявленим вимогам за всіма показниками із (2) відповідає виразу: on  o(n, pij ) . ij Знаходження інтегральних оцінок придатності усіх варіантів системи керування навчальним процесом із (2) відбувається наступним чином: On = f( on ). o(n, pij ) ij  При застосуванні методу аналізу ієрархій On  C(n ) . Формування вектора раціональних рішень як лексикографічно упорядковану множину зважених за оцінками варіантів завершується наступним кроком:  Vp   n , On . (5) Підвищення ефективності способу оцінки якості системи керування навчальним процесом, що заявляється, у порівнянні з прототипом, досягається за рахунок введення у технологічний процес нових технологічних операцій, що передбачають використання математичних розрахунків на основі методу аналізу ієрархій, який оснований на застосуванні для математичних розрахунків для оцінки якості системи керування навчальним процесом як кількісної так й якісної інформації та дозволяє враховувати фізичні та психологічні риси задачі оцінки якості системи керування навчальним процесом у конкретних умовах. Джерела інформації: 1. ГОСТ 28195-89. Издание. Оценка качества программных средств; введ. 1990-07-01. - М: Государственный комитет СССР по стандартам; Издво стандартов, 1989-37 с. - аналог. 2. ДСТУ 2850-94. Видання. Програмні засоби ЕОМ. Показники і методи оцінювання якості. 199601-01. - К. Держстандарт України, -1994-40 с. прототип. 7 Комп’ютерна верстка Л.Литвиненко 61885 8 Підписне Тираж 23 прим. Міністерство освіти і науки України Державний департамент інтелектуальної власності, вул. Урицького, 45, м. Київ, МСП, 03680, Україна ДП “Український інститут промислової власності”, вул. Глазунова, 1, м. Київ – 42, 01601