Комплекс інформаційно-комп’ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу

1. Комплекс інформаційнокомп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу, що містить комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, мікрофонно-телефонну гарнітуру робочого місця вчителя і робочих місць учнів/студентів, блок комутації та зв'язку, блок збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок/шину обміну інформацією, причому комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, блок збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок комутації та зв'язку підключені до блоку/шини обміну інформацією, а мікрофонно-телефонна гарнітура робочих місць учнів/студентів підключена до виходу блока комутації та зв'язку, який відрізняється тим, що комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу додатково містить пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації, блок збереження бази відеофрагментів навчального процесу, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації, екран, комп'ютерне обладнання робочого місця учня/студента, конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктор вправ, тестових завдань і тестів, блок збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блок моніторингу навчального процесу, блок збору інформації та визначення її статистичних показників, таймер, блок збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), причому кожний з електронних комплектів навчальних матеріалів містить принаймні підручник, учбовометодичний посібник, хрестоматію, збірник вправ, тестових завдань і тестів, робочий зошит, довідни 2 (19) 1 3 64754 4 блока/шини обміну інформацією, і мікрофоннотелефонну гарнітуру робочих місць учнів/студентів, пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації, таймер, екран і блок зв'язку з зовнішніми джерелами інформації, якій підключений до блока/шини обміну інформацією, утворюють інформаційнокомунікаційне освітнє середовище предметного кабінету/кафедри навчального закладу для навчання і/або роботи в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. 3. Комплекс за пп. 1, 2, який відрізняється тим, що комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, блок збереження електронних комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), принаймні одна тека паперових комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації, конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктор вправ, тестових завдань і тестів, блок збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блок моніторингу навчального процесу, блок збору інформації та визначення її статистичних показників, таймер, екран і блок зв'язку з зовнішніми джерелами інформації утворюють гібридний освітній ресурс предметного кабінету/кафедри навчального закладу для здійснення "Групового і/або індивідуального і/або диференційованого режиму роботи і/або навчання" і/або режиму "Навчання і/або робота у співпраці" і/або режиму "Навчання і/або робота за методом проектів" і/або режиму "Різнорівневе навчання" в умовах просторово-часової (класноурочної і/або дистанційної) і/або інформаційнокомунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. 4. Комплекс за пп. 1, 2, який відрізняється тим, що комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, блок збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), блок збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок збереження бази відеофрагментів навчального процесу, блок/шина обміну інформацією, комп'ютерне обладнання робочого місця учня/студента, мікрофонно-телефонні гарнітури робочого місця вчителя і робочих місць учнів/студентів, конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктор вправ, тестових завдань і тестів, блок збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блок моніторингу навчального процесу, блок збору інформації та визначення її статистичних показників, таймер, пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації, екран і блок зв'язку з зовнішніми джерелами інформації утворюють в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу принаймні одне базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місця учня/студента. 5. Комплекс згідно з пп. 1, 2, який відрізняється тим, що комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, блок збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок/шина обміну інформацією, мікрофонно-телефонна гарнітура учня/студента, яка підключена до виходу блока комутації та зв'язку, а вхід блока комутації та зв'язку підключений до блока/шини обміну інформацією, принаймні одна тека паперових комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації та екран утворюють в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу принаймні одне базове одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце учня/студента. 6. Комплекс за пп. 1-5, який відрізняється тим, що базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце учня/студента і базове одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце учня/студента в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу утворюють принаймні одне базове двомісне інтегроване інтерактивне робоче місце учня/студента. 7. Комплекс за пп. 1-5, який відрізняється тим, що комп'ютер-сервер робочого місця вчителя, блок зв'язку з джерелами інформації поза інформаційно-комунікаційним освітнім середовищем предметного кабінету/кафедри утворюють принаймні одне віддалене базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце учня/студента і/або принаймні одне віддалене базове одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце учня/студента. 8. Комплекс за пп. 1-7, який відрізняється тим, що конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт) і конструктор вправ, тестових завдань і тестів можуть бути реалізовані або апаратно, або програмно. Корисна модель належить до обладнання для закладів освіти, зокрема до інформаційнокомп'ютеризованого обладнання для предметних кабінетів/кафедр (наприклад математики, мовознавства, природознавства, фізики, філософії, хімії тощо) початкових, середніх та вищих навчальних закладів, і може бути застосована для створення інформаційно-комунікативного освітнього середовища шляхом гармонійного об'єднання переваг інформаційно-комп'ютерних технологій з перевіре 5 ними часом класичними, традиційними педагогічними технологіями, методами і/або методиками організації та реалізації навчально-виховного процесу, а також при проведенні мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Система сучасної початкової, основної/старшої та вищої освіти призначена забезпечити процес навчання і виховання громадянина конкурентноспроможного в інформаційнокомп'ютеризованому суспільстві XXI в., однією зі складових якого є інформаційно-комунікативне освітнє середовище. З урахуванням цього існуюча концепція освіти «Вчитель/викладач Освітні ресурси Учень/Студент», яка започаткована, описана і впроваджена Я.А. Коменським (1592-1670). У достатньо вільному викладенні базою цієї концепції можна вважати тезу «Вчити всіх і всьому, спираючись на загальну мудрість». Але перша частина цієї тези, тобто «Вчити всіх і всьому», вже не відповідає вимогам часу. Це пояснюється тим, що, не зважаючи на зростання рівня демократизації, освіченості та індивідуалізації суспільства, вчитель/викладач кожного навчального предмету продовжується залишатися ведучим, володарем і законодавцем особистого бачення, як правило, дидактично детермінованих процесів передачі, формування і контролю предметних компетенцій (знань, умінь, навичок, світогляду, системи соціальних та інших цінностей тощо), а учень/студент, у значний мірі, вважається слухачем, веденим, тобто пасивним учасником процесу формування його як особистості. Тому, виконуючи запропоновані вчителями/викладачами навчальних предметів технології навчання, які іноді суттєво відрізняються одна від однієї, учень/студент вимушений постійно знаходитися в умовах вибору технології навчання і адаптації до її особливостей, що сприяє підвищенню психологічного навантаження, неефективному використанню інтелектуального потенціалу, ресурсів часу, зниженню рівня мотивації тощо. А сукупність цих негативних чинників негативно впливає на ефективність навчальновиховного процесу. Більш сучасною є альтернативна концепція освіти «Учень/Студент - Освітні ресурси - Вчитель (тьютор)». У цьому випадку учень/студент є особистістю і тому може у значній мірі самостійно вибирати і реалізовувати особисто-орієнтовану технологію і/або програму формування власного рівня компетентності. При цьому вчитель не тільки допомагає організовувати процес навчання, але й одночасно виконує функції тьютора (від англ. Tutor), які залежно від режимів навчання і/або роботи можна інтерпретувати наступним чином: адміністратор навчально-виховного процесу і/або помічник, і/або радник, і/або репетитор тощо. І тому під час здійснення навчально-виховного процесу за цією концепцією він вимушений залежно від ситуації застосовувати елементи або автори 64754 6 тарного, або толерантного підходу, або їх гармонійно об'єднувати, тобто бути вчителем (тьютором) [див.: 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272. - С. 10-11; 2. Phillip С. Schelechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990]. Природно, для ефективного втілення цієї концепції освіти і вчителя (тьютора) і учня/студента необхідно забезпечити комплексами обладнання, організаційного і методичного забезпечення, які, з одного боку, були б органічною складовою інформаційно-комунікативного освітнього середовища, а з другого боку - забезпечували б вчителю (тьютору) і учню/студенту можливість вибору технологій і/або режимів навчання і/або роботи, кінцевий результат яких, на погляд вчителя (тьютора) і/або учня/студента буде максимально орієнтований на рівень компетентності, якій необхідний учню/студенту, як мінімум після закінчення певного циклу навчання і/або роботи. З урахуванням викладеного вище, концепцію освіти «Учень/Студент - Освітні ресурси - Вчитель (тьютор)» можна впроваджувати в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або, групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу, якщо комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу забезпечить наявність наступного мінімального переліку функцій і/або режимів: - інформаційно-комунікаційного освітнього середовища предметного кабінету/кафедри навчального закладу; - гібридного освітнього ресурсу предметного кабінету/кафедри навчального закладу, який, у першу чергу, складається з традиційних (наприклад паперових) і електронних засобів навчання; - одномісних комп'ютеризованих і автоматизованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в межах інформаційно-комунікаційного освітнього середовища предметного кабінету/кафедри навчального закладу; - одномісних комп'ютеризованих і автоматизованих інтерактивних робочих місць учня/студента поза інформаційно-комунікаційним освітнім середовищем предметного кабінету/кафедри навчального закладу; - інструментарію користувачів обладнанням комплексом інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу. Наприклад: а) конструктора занять для автоматизації процесів створення і/або актуалізації, і/або збереження, і/або реалізації авторських варіантів структур мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо); б) конструктора тестів для автоматизації процесів створення і/або актуалізації, і/або збереження, і/або реалізації авторських 7 вправ, тестових завдань і/або тестів для мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт); - режиму «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання, і/або роботи»; - режиму «Навчання і/або робота у співпраці»; - режиму «Навчання і/або робота за методом проектів»; - режиму «Різнорівневе навчання»; - режиму «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) властивих дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи». Наприклад, для реалізації режиму «Самостійна робота над помилками»; - режиму «Вчительсько-тьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка дій і/або етапів і/або процесів і/або результатів навчання і/або роботи учнів/студентів»; - режиму «Експертна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів і/або вчителя (тьютора)»; - «Індивідуального електронного портфелю учня/студента»; - «Індивідуального електронного портфелю вчителя (тьютора)». Відомий демонстраційний пристрій для вивчення багатомірних зображень в інтерактивному інформаційно-комунікаційного освітньому середовищі, що містить блок введення інформації, блок збереження структур базових геометричних фігур, обчислювальний блок, блок збереження відеоінформації, блок керування, пристрій централізованого відтворення потоку відеоінформації і блок/шину обміну інформацією, причому блок введення інформації, блок збереження структур базових геометричних фігур, блок обчислювальний, блок збереження відеоінформації та блок керування підключені до блока/шини обміну інформацією, а вихід блока збереження відеоінформації підключений до входу пристрою централізованого відтворення потоку відеоінформації, при цьому пристрій додатково містить блок збереження базових елементів геометричних фігур, блок збереження аудіофрагментів, пристрій централізованого відтворення потоку аудіоінформації та мікрофон, причому блок збереження базових елементів геометричних фігур та блок збереження аудіоінформації підключені до блока/шини обміну інформацією, а вихід блока збереження аудіоінформації підключений до входу пристрою централізованого відтворення потоку аудіоінформації, а мікрофон підключений до входу блока введення інформації, а завдяки наявності блока збереження базових елементів геометричних фігур, блока збереження аудіоінформації, пристрою централізованого відтворення потоку аудіоінформації, мікрофона, а також каналу відеозв'язку забезпечений односторонній зв'язок «потік відеоінформації вчитель/лектор», а завдяки каналу аудіозв'язку 64754 8 забезпечений односторонній зв'язок «потік аудіоінформації - вчитель/лектор», а завдяки наявності блока збереження базових елементів геометричних фігур, блока збереження аудіоінформації, пристрою централізованого відтворення потоку аудіоінформації, мікрофона, та каналу аудіозв'язку забезпечений двосторонній зв'язок «вчитель/лектор ↔ контингент тих, кого навчають», а завдяки каналу відеозв'язку забезпечений двосторонній зв'язок «вчитель/лектор ↔ контингент тих, кого навчають» [див. патент України на корисну модель «Демонстраційний пристрій для вивчення багатомірних зображень в інтерактивному інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі» № 56533 U, кл. G09B 19/00, G11B 13/00 від 10.01.2011. Бюл. № 1, 2011 р. Автори: Жабєєв В.П. (UA), Жабєєв Г.В. (UA) - патентовласник, Жабєєв П.В. (UA)]. Демонстраційний пристрій для вивчення багатомірних зображень в інтерактивному інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі забезпечує об'єднання перевірених часом класичних, традиційних технологій, методів і/або методик викладання з перевагами інформаційнокомунікативних технологій, але має наступні недоліки: 1) обмежені дидактичні і методичні можливості. Це обумовлене тим, що: - пристрій забезпечує збереження і багаторазове використання тільки тих відеофрагментів і/або аудіофрагментів мультимедійного заняття (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо), що завчасно записані в блоки збереження відеофрагментів і/або аудіофрагментів; - ускладнена можливість синхронізації централізованого відтворення потоків відео- і аудіофрагментів мультимедійного заняття (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо); - не врахована можливість створення і/або актуалізації, і/або збереження, і/або реалізація режимів: «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) властивих дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи»; «Вчительсько-тьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів»; «Експертна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів, і/або вчителя (тьютора)», а також статистичної обробки результатів моніторингу дій і/або процесів, і/або результатів навчання і/або роботи; - не передбачений зв'язок з зовнішніми джерелами інформації (наприклад, з Інтернетджерелами, з іншими предметними кабінетами/кафедрами навчального закладу, з бібліотекою навчального закладу тощо. 2) обмежені функціональні можливості. Це обумовлене тим, що: - ускладнена оперативна актуалізація бази навчального матеріалу, що знаходиться в блоці збе 9 реження аудіоінформації і/або в блоці збереження відеоінформації; - трудомістким є створення і/або актуалізація, і/або реалізація режимів (функцій): «Груповий і/або індивідуальний, і/або диференційований режим навчання, і/або роботи»; «Навчання і/або робота у співпраці»; «Навчання і/або робота за методом проектів»; «Різнорівневе навчання»; - комп'ютеризованим є тільки робоче місце вчителя. Робочі місця учнів/студентів не мають засобів комп'ютеризації навіть окремих елементів навчально-виховного процесу. Відомий комп'ютерний клас «HP Multiseat Computing» компанії Хьюллет-Паккард на базі серверної операційної системи Windows Multipoint Server 2010 [див. Шаститко И. Microsoft Multipoint Server 2010: Один для всех// Компьютерное Обозрение. Еженедельник № 9 (720) 16-22 марта 2010 г. - К.: «Видавничий Дім ІТС». - С. 40-43, а також на електронних ресурсах: http://izhevsk.ru/forummessaqe/61/842221.html та http://spbit.ru/news/n68403/1. До складу комплекту «HP Multiseat Computing» входить базовий/вузловий настільний комп'ютер HP Compaq MultiSeat ms6000, що виконує роль основного персонального комп'ютера з попередньо встановленим програмним забезпеченням Microsoft Multi-Point і операційною системою Microsoft Multipoint Server 2010, а також пристрої доступу HP MultiSeat t100 Thin Clients (USB, PS/2, Аудіо in/out і VGA-порт). При цьому передбачена можливість окремої поставки комп'ютерного класу и програмного забезпечення. Технічне і програмне забезпечення «HP Multiseat Computing» дозволяє на базі одного повнокомплектного настільного персонального комп'ютера HP Compaq MultiSeat ms6000 і серверної операційної системи Windows Multipoint Server 2010 створювати декілька інформаційнонезалежних робочих місць з індивідуальною консоллю (монітор, клавіатура, маніпулятор «миша»), що працюють в режими «Тонкий/нульовий клієнт» з можливістю індивідуальної реєстрації користувача. При цьому окремий апаратний блок, що забезпечує реалізацію функції «Тонкий/нульовий клієнт», розміщується на задній стінці монітору. В результаті такої комплексної реалізації технічної і програмної складових комп'ютерний клас «HP Multiseat Computing» дозволяє отримати суттєвий педагогічний ефект в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі та одночасно значно зменшити фінансову складову процесу інформатизації навчального закладу. Але тільки у випадку порівняння з існуючим («класичним») варіантом інформатизації навчального закладу за алгоритмом «Кожному учню повноцінний персональний комп'ютер». Недоліками комп'ютерного класу «HP Multiseat Computing» з точки зору задачі корисної моделі, що заявляється, є те, що: - комп'ютерний клас забезпечує не еволюційний, а стрибкоподібний перехід в теорії та практиці освіти. Тому для забезпечення переходу такого типу, в першу чергу, необхідно заздалегідь професійно і/або психологічно підготувати педагогічних 64754 10 працівників і учнів/студентів. В свою чергу, це збільшує вартість і час процесу інформатизації навчального закладу. Тому технологія «plug and play», тобто розгортання обладнання за декілька хвилин, може бути реалізованою тільки безпосередньо для комп'ютерного класу «HP Multiseat Computing» - структурної одиниці процесу інформатизації навчального закладу; - комп'ютерний клас лише частково пристосований для навчальних закладів з обмеженими фінансовими можливостями. В першу чергу це обумовлюється тим, що з навчально-виховного процесу фактично викреслюються паперові навчальні засоби, які є однією з основних складових традиційної класно-урочної форми організації навчально-виховного процесу. В результаті цього всі учні/студенти незалежно від їх матеріального становища повинні користуватися переважно електронними засобами, що також збільшує вартість і час процесу інформатизації навчального закладу; - відсутні централізовані пристрої відтворення аудіоі відеоінформації в інформаційнокомунікативній навчальній зони предметного кабінету/кафедри навчального закладу. У свою чергу це знижує ефективність навчально-виховного процесу. Це пояснюється тим, що такі умови не сприяють функціонуванню в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі формату природного («живого» і найбільш інформативного) спілкування між суб'єктами і об'єктами навчальновиховного процесу; - складові комп'ютерного класу, їх сукупність та реалізовані ними функції не передбачають можливості у повній мірі створення і/або реалізації, і/або актуалізації: а) авторських мультимедійних (занять уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) і авторських варіантів вправ, тестових завдань і/або тестів для мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт); б) режимів «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) власних дій і/або етапів і/або процесів і/або результатів навчання і/або роботи», а також режиму «Вчительсько-тьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка дій і/або етапів і/або процесів і/або результатів навчання і/або роботи учнів/студентів». Найбільш близьким за технічнофункціональною сутністю до корисної моделі, що заявляється, і через те вибраний за прототип комплекс «Обладнання лінгафонного класу», який складається з пульта керування, який має пристрої пуску та перемикачі, набору підсилювачів мікрофонно-телефонних, які влаштовані на двомісних робочих місцях, мікрофонно-телефонної гарнітури та магнітофона, при цьому пульт керування додатково оснащений набором знакосинтезувальних світлових індикаторів зв'язку, які виконані у вигляді позначених рядів і які розділені на два індикаційні блоки, під якими встановлені індикаційні кнопки слухачів, і набором позначених знакосинтезувальних світлових індикаторів з'єднання і підк 11 лючення для встановлення взаємозв'язку вчителя з групою слухачів, через чотири світлові індикатори з'єднання і індикаційну кнопку з'єднання, а для підключення магнітофона до групи слухачів - через чотири світлових індикатори підключення та індикаційну кнопку підключення, крім того, за допомогою індикаційних блоків, які зв'язані у вигляді комутативної електронної схеми із світловими індикаторами з'єднання і підключення та системою живлення обладнання, утворено дві незалежні лінії запису для зчитування та централізованого відтворення потоків аудіоінформації, по яким за допомогою мікрофонно-телефонних підсилювачів, безпосередньо через мікрофонно-телефонну гарнітуру, забезпечений взаємозв'язок слухачів між незалежними парами або групами, при цьому кожна незалежна лінія має щонайменше чотири мікрофонно-телефонні підсилювачі, котрі двостороннім зв'язком підключені до одного з індикаційних блоків, а пульт керування, що влаштований на столі вчителя, виготовлений із пластмаси у формі табло, яке має металеву панель [див патент України на корисну модель «Обладнання лінгафонного класу» № 26671 U, кл. G09B 19/00, G11B 13/00 від 10.10.2007. Патентовласник Коломийський експериментальний завод «Прут» (UA), автор Кавацюк В.В. (UA)]. Розглянута сукупність електронно-технічних елементів комплексу «Обладнання лінгафонного класу» дозволяє вирішувати задачі оволодіння іноземними мовами, а саме: вивчення іноземних мов із збільшенням розмовної практики у навчальному процесі для середніх, загальноосвітніх та вищих учбових закладів. Може бути також застосоване для проведення лекцій і/або демонстрацій з інших навчальних предметів та для проведення конференцій з максимальним використанням аудіозасобів, але має наступні недоліки: - конструктивно обладнання лінгафонного класу переважно складається з електромеханічних елементів (кнопкового пульта керування з набором знакосинтезувальних світлових індикаторів, комутативної електронної схеми, магнітофона тощо), які дозволяють реалізовувати тільки жорстку систему зв'язків у складі обладнання лінгафонного класу. Тому у разі потреби зміни схеми зв'язків між елементами обладнання виникає необхідність виконання великого обсягу трудомістких операцій з демонтажу попередніх і створення нових ліній зв'язку між елементами обладнання; - відсутня можливість застосування відеоінформації при проведенні занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо). Це пояснюється тим, що обладнання забезпечує передачу і централізоване відтворення лише аудіоінформації; - відсутня можливість збереження, накопичування, актуалізації та багаторазового синхронного централізованого відтворення потоків відеоінформації та аудіоінформації; - відсутня можливість створення і/або реалізації різнорівневих (навіть мінімум двох) варіантів структур одного й того ж заняття (уроку, лекції, лабораторної і/або практичної роботи тощо); - відсутня можливість створення і/або реаліза 64754 12 ція одномісних комп'ютеризованих і автоматизованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в межах інформаційно-комунікативної навчальної зони предметного кабінету/кафедри навчального закладу; - відсутня можливість створення і/або реалізація віддалених (розташованих поза інформаційнокомунікативною навчальною зоною предметного кабінету/кафедри) одномісних комп'ютеризованих і автоматизованих інтерактивних робочих місць учня/студента для забезпечення можливості навчання і/або роботи в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - відсутня можливість спостереження за процесом навчання і/або роботи груп, і/або окремих учнів/студентів і/або аналізу, і/або фіксації результатів їх навчальних досягнень; - не передбачений зв'язок з зовнішніми джерелами інформації (наприклад, з Інтернетджерелами, з іншими предметними кабінетами/кафедрами навчального закладу, з бібліотекою навчального закладу тощо). Задачею корисної моделі є: - забезпечення при проведенні мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) ефективного об'єднання переваг інформаційно-комунікаційних технологій з перевіреними часом традиційними педагогічними технологіями, методами і/або методиками організації та реалізації навчально-виховного процесу; - створення в предметному кабінеті (на кафедрі) навчального закладу інформаційнокомунікаційного освітнього середовища, яке б забезпечувало ефективне функціонування різних форм організації навчально-виховного процесу: класно-урочної і/або групової, і/або індивідуальної, і/або дистанційної тощо; - створення в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу декількох, але принаймні одного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента; - створення в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу декількох, але принаймні одного автоматизованого інтерактивного робочого місця учня/студента; - створення поза інформаційно-комунікаційним освітнім середовищем предметного кабінету/кафедри декількох, але принаймні одного віддаленого комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента і/або принаймні одного віддаленого автоматизованого інтерактивного робочого місця учня/студента; - створення і/або актуалізація, і/або збереження, і/або реалізація авторських варіантів структур мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання, і/або роботи» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проек 13 тів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) , і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - створення і/або актуалізація, і/або збереження, і/або реалізація авторських варіантів вправ, тестових завдань і/або тестів для мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт) для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання і/або роботи» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної), і/або інформаційно-комунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - створення і/або актуалізація, і/або збереження, і/або реалізація режиму «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) власних дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи» для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання, і/або роботи» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторовочасової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікаційній (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - створення і/або актуалізація, і/або збереження, і/або реалізація режиму «Вчительськотьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів» для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання, і/або роботи» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комукаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - створення і/або актуалізація, і/або збереження, і/або реалізація режиму «Експертна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів, і/або вчителя (тьютора)» для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму навчання, і/або роботи» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класноурочної і/або дистанційної) і/або інформаційно 64754 14 комунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу; - створення і/або наповнення змісту, і/або актуалізація структури, і/або змісту принаймні одного електронного портфеля учня/студента і/або одного електронного портфеля вчителя (тьютора); підвищення ефективності навчальновиховного процесу в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікаційної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу, як наслідок сукупної дії наведених вище чинників. Поставлена задача вирішується переліком обладнання комплексу інформаційнокомп'ютеризованого предметного кабінету/кафедри навчального закладу та структурнофункціональними зв'язками між складовими обладнання, а саме, комплекс інформаційнокомп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу містить робоче місце вчителя 1, мікрофонно-телефонну гарнітуру 3 робочого місця вчителя і робочих місць учнів/студентів, блок 25 комутації та зв'язку, блок 11 збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок/шину 4 обміну інформацією, причому комп'ютер-сервер 2 робочого місця вчителя 1, блок 11 збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блок 25 комутації та зв'язку підключені до блока/шини 4 обміну інформацією, а мікрофонно-телефонна гарнітура 3 робочих місць учнів/студентів підключена до виходу блока 25 комутації та зв'язку, комплекс інформаційнокомп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу також додатково містить пристрій 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, блок 5 збереження бази відеофрагментів навчального процесу, пристрій 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації, екран 8, комп'ютерне обладнання робочого місця учня/студента 15, конструктор 22 мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктор 23 вправ, тестових завдань і тестів, блок 24 збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блок 26 моніторингу навчального процесу, блок 27 збору інформації та визначення її статистичних показників, таймер 28, блок 30 збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), причому кожний з електронних комплектів навчальних матеріалів містить принаймні підручник, учбово-методичний посібник, хрестоматію, збірник вправ, тестових завдань і тестів, робочий зошит, довідники, схеми і таблиці, принаймні одну теку 31 паперових навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), причому тека містить принаймні підручник, учбово-методичний посібник, робочий зошит, збірник вправ, тестових завдань і тестів, блок 29 зв'язку з зовнішніми джерелами інформації, причому блок 5 збереження бази відеофрагментів навчального процесу, комп'ютерне обладнання 15 робочих місць учнів/студентів, конструктор 22 му 15 льтимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктор 23 вправ, тестових завдань і тестів, блок 24 збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блок 26 моніторингу навчального процесу, блок 27 збору інформації та визначення її статистичних показників, таймер 28, блок 30 збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів для кожного предметного кабінету/кафедри та блок 29 зв'язку з зовнішніми джерелами інформації підключені до блока/шини 4 обміну інформацією, а вихід блока 11 збереження бази аудіофрагментів навчального процесу підключений до входу пристрою 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, а вихід блока 5 збереження бази відеофрагментів навчального процесу підключений до входу пристрою 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації, вихід якого оптично зв'язаний з екраном 8. Наявність робочого місця вчителя 1, яке містить комп'ютер-сервер 2, підключений до блока/шини 4 обміну інформацією, і мікрофоннотелефонну гарнітуру 3 вчителя, яка підключена до комп'ютера-сервера 2, мікрофонно-телефонної гарнітури 3 учня/студента, яка підключена до виходу блока 25 комутації та зв'язку, а вхід блока 25 комутації та зв'язку підключений до блока/шини 4 обміну інформацією, блока 30 збереження електронних комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), принаймні однієї теки 31 паперових комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), блока/шини 4 обміну інформацією, комп'ютерного обладнання 15 робочих місць учнів/студентів, яке містить принаймні монітор, клавіатуру і маніпулятор «миша», які підключені до блока/шини 4 обміну інформацією, і мікрофонно-телефонної гарнітури 3 робочих місць учнів/студентів, пристрою 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрою 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації, таймера 28, екрана 8 і блока 29 зв'язку з зовнішніми джерелами інформації, якій підключений до блока/шини 4 обміну інформацією, забезпечує утворення інформаційнокомунікаційного освітнього середовища предметного кабінету/кафедри навчального закладу для навчання і/або роботи в умовах просторовочасової (класно-урочної і/або дистанційної), і/або інформаційно-комунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Наявність комп'ютера-сервера 2 робочого місця вчителя 1, блока 30 збереження електронних комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), принаймні однієї теки 31 паперових комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), пристрою 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрою 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації, конструктора 22 мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктора 23 вправ, тестових завдань і тестів, блока 24 збереження 64754 16 бази вправ, тестових завдань і тестів, блока 26 моніторингу навчального процесу, блока 27 збору інформації та визначення її статистичних показників, таймера 28, екрана 8 і блока 29 зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує утворення гібридного освітнього ресурсу предметного кабінету/кафедри навчального закладу для здійснення «Групового і/або індивідуального, і/або диференційованого режиму роботи і/або навчання» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або режиму «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної), і/або інформаційно-комунікаційної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Наявність комп'ютера-сервера 2 робочого місця вчителя 1, блока 30 збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), блока 11 збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока 5 збереження бази відеофрагментів навчального процесу, блока/шини 4 обміну інформацією, комп'ютерного обладнання 15 робочого місця учня/студента, мікрофонно-телефонній гарнітури 3 робочого місця вчителя і робочих місць учнів/студентів, конструктора 22 мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт), конструктора 23 вправ, тестових завдань і тестів, блока 24 збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блока 26 моніторингу навчального процесу, блока 27 збору інформації та визначення її статистичних показників, таймера 28, пристрою 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрою 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації, екрана 8 і блока 29 зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує утворення в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу принаймні одного базового 14 одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента. Наявність комп'ютера-сервера 2 робочого місця вчителя 1, блока 11 збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока/шини 4 обміну інформацією, мікрофонно-телефонної гарнітура 3 учня/студента, яка підключена до виходу блока комутації та зв'язку, а вхід блока комутації та зв'язку підключений до блока/шини обміну інформацією, принаймні однієї теки 31 паперових комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), пристрою 12 централізованого відтворення потоку аудіоінформації, пристрою 6 централізованого відтворення потоку відеоінформації та екрану 8 забезпечує утворення в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу принаймні одного базового 16 одномісного автоматизованого інтерактивного робочого місця учня/студента. Наявність базового 14 одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента і базового 16 одномісного автомати 17 зованого інтерактивного робочого місця учня/студента в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу забезпечує утворення принаймні одного базового двомісного інтегрованого інтерактивного робочого місця учня/студента. Наявність робочого місця вчителя 1, блока 29 зв'язку з джерелами інформації поза інформаційно-комунікаційним освітнім середовищем предметного кабінету/кафедри забезпечує утворення принаймні одного віддаленого базового одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента і/або принаймні одного віддаленого базового одномісного автоматизованого інтерактивного робочого місця учня/студента. Наявність робочого місця вчителя (тьютора), блока збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), конструктора мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо), блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу, блока/шини обміну інформацією, таймера і блока зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує створення і/або актуалізацію, і/або збереження, і/або реалізацію авторських варіантів структур мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо). Наявність робочого місця вчителя (тьютора), блока збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), конструктора вправ, тестових завдань і тестів, блока збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, таймера і блока зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує створення і/або актуалізацію, і/або збереження, і/або реалізацію авторських варіантів вправ, тестових завдань, і/або тестів для мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт). Наявність робочого місця вчителя (тьютора), комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента, блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує створення і/або актуалізацію, і/або збереження і/або реалізацію режиму «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) власних дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи». Наявність робочого місця вчителя (тьютора), блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує створення і/або актуалізацію, і/або збереження, і/або реалізацію режиму «Викладацька-тьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи уч 64754 18 нів/студентів». Наявність робочого місця вчителя (тьютора), блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації забезпечує створення і/або актуалізацію, і/або збереження, і/або реалізацію режиму «Експертна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів навчання, і/або роботи учнів/студентів, і/або вчителя (тьютора)». Наявність комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента, блока збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу, блока збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блока моніторингу навчального процесу, блока збору інформації та визначення її статистичних показників і таймера для умов класно-урочної і/або групової, і/або індивідуальної, і/або дистанційної, і/або інших форм організації навчально-виховного процесу забезпечує створення і/або наповнення змісту, і/або актуалізацію структури, і/або змісту принаймні одного індивідуального електронного портфеля учня/студента. Наявність робочого місця вчителя (тьютора), блока збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), конструктора мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо), блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу, конструктора вправ, тестових завдань і тестів, блока збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блока моніторингу навчального процесу, блока збору інформації та визначення її статистичних показників і таймера для умов класно-урочної і/або групової, і/або індивідуальної, і/або дистанційної, і/або інших форм організації навчально-виховного процесу забезпечує створення і/або наповнення змісту, і/або актуалізацію структури і/або змісту принаймні одного індивідуального електронного портфеля вчителя (тьютора). При цьому конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) і конструктор вправ, тестових завдань і тестів можуть бути реалізовані або апаратно або програмно, що сприяє підвищенню ефективності навчально-виховного процесу в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Корисна модель, що заявляється, пояснюється наступними фігурами: Фіг. 1. Структурно-функціональна схема комплексу інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу; 19 Фіг. 2. Приклад розташування базових одномісних робочих місць учнів/студентів в інформаційно-комп'ютеризованої навчальної зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу в режимі «Навчання і/або робота поодинці»; Фіг. 3. Приклад розташування базових двомісних інтегрованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в інформаційно-комп'ютеризованій навчальній зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу для забезпечення режиму «Навчання і/або робота парами» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці» тощо; Фіг. 4. Приклад розташування базових двомісних інтегрованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в інформаційно-комп'ютеризованій навчальній зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу для забезпечення режиму «Навчання і/або робота вчотирьох» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці» і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів» тощо; Фіг. 5. Приклад розташування базових двомісних інтегрованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в інформаційно-комп'ютеризованій навчальній зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу для забезпечення режиму «Навчання і/або робота вшістьох» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці», і/або режиму «Навчання і/або робота за методом проектів» тощо; Комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу працює наступним чином (див. фіг. 1): користувач (наприклад, вчитель (тьютор) або учень/студент) з комп'ютера-сервера робочого місця вчителя (тьютора) з'єднується з конструктором мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) за допомогою якого з блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу і/або з блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, і/або з блока збереження електронного варіанта комплекту навчальних матеріалів відбираються відеофрагменти і/або аудіофрагменти, і/або текстові фрагменти, і/або ілюстративні матеріали (фотографії, малюнки, таблиці, графіки тощо), які на погляд автора цього мультимедійного заняття (уроку, лекції, лабораторної і/або практичної роботи тощо) оптимально відповідають вибраному режиму і/або умовам викладання навчального матеріалу в «Груповому і/або індивідуальному, і/або диференційованому режиму навчання, і/або роботи» і/або в режимі «Навчання і/або робота у співпраці», і/або в режимі «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або в режимі «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційнокомунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. З урахуванням цих вимог автор мультимедійного заняття (уроку, лекції, лабораторної і/або практичної роботи тощо) встановлює послідовність вибраних фрагментів і за допомогою таймера здійснює їх синхронізацію у часі. Сформоване та 64754 20 ким чином авторське мультимедійне заняття (урок, лекція, лабораторна і/або практична робота тощо) фіксується в базі комп'ютера-сервера робочого місця вчителя (тьютора). У разі необхідності за допомогою конструктора вправ, тестових завдань і тестів автор запозичує з бази вправ, тестових завдань і тестів необхідну інформацію або створює авторські вправи і тестові завдання, з яких утворює необхідне число тестів. Після цього авторські вправи, тестові завдання і тести записуються в блок збереження бази вправ, тестових завдань і тестів. З урахуванням вибраного режиму навчання мультимедійне заняття (урок, лекція, лабораторна і/або практична робота тощо) як навчальна інформація для загального використання транслюється: - або безпосередньо в інформаційнокомунікаційне освітнє середовище предметного кабінету/кафедри за допомогою пристрою централізованого відтворення потоку відеоінформації (наприклад, відеопроектора) на екран і за допомогою пристрою централізованого відтворення потоку аудіоінформації (наприклад, аудіосистеми) в оточуюче середовище предметного кабінету/кафедри; - або як адресна (індивідуальна) навчальна інформація на певне комп'ютеризоване і/або автоматизоване інтерактивне робоче місце учня/студента. При цьому, у разі потреби учень/студент з будь-якого одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця і/або з будь-якого одномісного автоматизованого інтерактивного робочого місця, що знаходяться безпосередньо в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі кабінету/кафедри навчального закладу може спілкуватися з вчителем (тьютором) будь-яким зі шляхів: - традиційним (підняттям руки або голосовим зв'язком); - з базового одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця за допомогою комп'ютерного обладнання робочого місця, яке містить мікрофонно-телефонну гарнітуру і принаймні монітор, клавіатуру і маніпулятор «миша», які за допомогою блока/шини обміну інформацією підключені до робочого місця вчителя (тьютора); - з базового одномісного автоматизованого інтерактивного робочого місця за допомогою мікрофонно-телефонної гарнітури, яка підключена до виходу блока комутації та зв'язку, вхід якого підключений до блока/шини обміну інформацією. В процесі навчання і/або роботи у будь-якому з режимів, наприклад, в режимі «Навчання і/або робота поодинці» (див. фіг. 2), тобто коли один учень/студент використовує базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце, а інший учень/студент використовує базове одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце, комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу забезпечує наступні можливості. Учень/студент, який користується або базовим одномісним комп'ютеризованим інтерактивним робочим місцем, що знаходиться безпосередньо в 21 інформаційно-комп'ютеризованої навчальної зони предметного кабінету/кафедри навчального закладу, або віддаленим комп'ютеризованим інтерактивним робочим місцем, може: використовувати обчислювальнокомунікаційні потужності комп'ютера-сервера вчителя (тьютора), тобто працювати в режимі «Тонкий/нульовий клієнт» або «Хмарні обчислення»; - звертатися до змісту мультимедійних занять, що зберігаються на комп'ютері-сервері вчителя (тьютора) і/або до електронних копій навчальних матеріалів, що зберігаються в блоці збереження електронного варіанта комплекту навчальних матеріалів, який підключений до блока/шини обміну інформацією і містить принаймні підручник, учбово-методичний посібник, хрестоматію, збірник вправ, тестових завдань і тестів, робочий зошит, довідники, схеми і таблиці; - працювати з Інтернет-джерелами інформації за допомогою блока зв'язку з зовнішніми джерелами інформації, який підключений до блока/шини обміну інформацією; - звертатися до вчителя (тьютора) і/або до будь-якого учня/студента, який використовує аналогічне базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце предметного кабінету/кафедри і/або віддалене комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце, і/або одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце; Учень/студент, який користується базовим одномісним автоматизованим інтерактивним робочим місцем, може: - працювати з навчальними матеріалами зі складу теки паперових навчальних матеріалів, що знаходиться на його робочому місці та містить принаймні підручник, учбово-методичний посібник, робочий зошит, збірник вправ, тестових завдань і тестів; - звертатися до базі аудіофрагментів, що знаходяться в блоці збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, і прослуховувати вибраний аудіофрагмент за допомогою мікрофоннотелефонної гарнітури робочого місця учня/студента; - звертатися до вчителя (тьютора) і/або або до будь-якого учня/студента, який використовує або базове одномісне комп'ютеризоване інтерактивне робоче місце або базове одномісне автоматизоване інтерактивне робоче місце, використовуючи мікрофонно-телефонну гарнітуру. Природно (див. фіг. 2-5), учні/студенти, які використовують базові одномісні комп'ютеризовані інтерактивні робочі місця учня/студента і/або базові одномісні автоматизовані інтерактивні робочі місця учня/студента, можуть працювати як в індивідуальному режимі «Навчання і/або робота поодинці», так і об'єднуватися у довільних комбінаціях (наприклад, «Навчання і/або робота парами» і/або «Навчання і/або робота вчотирьох», і/або «Навчання і/або робота вшістьох») у відповідності до режиму навчання і/або роботи в «Груповому і/або індивідуальному, і/або диференційованому режимі навчання і/або роботи», і/або в режимі «Навчання і/або робота у співпраці», і/або в режимі «Навчання і/або робота за методом проектів», і/або в ре 64754 22 жимі «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної), і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Приклад розташування базових одномісних робочих місць учнів/студентів в інформаційнокомп'ютеризованої навчальної зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу в режимі «Навчання і/або робота поодинці» наведений на фіг. 2. Такий варіант застосування комплексу інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу відповідає традиційному, тобто звичному для учнів/студентів і вчителя (тьютора) варіанта лінійнопаралельного розташування робочих місць учнів/студентів. При цьому забезпечена можливість використання базових одномісних комп'ютеризованих і/або автоматизованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів для навчання і/або робота в режимі «Навчання і/або робота поодинці» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) , і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової і/або суміщеної), і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. На фіг. 3 наведений приклад розташування базових двомісних інтегрованих інтерактивних робочих місць учнів/студентів в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу для забезпечення режиму «Навчання і/або робота парами» і/або режиму «Навчання і/або робота у співпраці» тощо. Для реалізації цих інтеграційних режимів/функцій достатньо або механічно зсунути відповідні робочі місця учнів/студентів або, не змінюючи відносних положень робочих місць учнів/студентів, з робочого місця вчителя (тьютора) за допомогою комп'ютера-сервера вчителя (тьютора), блока/шини обміну інформацією, блока комутації та зв'язку і мікрофонно-телефонної гарнітури створити відповідні інформаційні зв'язки між учнями/студентами і у такий спосіб дозволити учням/студентам спілкуватися безпосередньо і/або за допомогою мікрофонно-телефонних гарнітур робочих місць, спільно і/або поодинці використовувати складові теки паперових навчальних матеріалів і/або електронні ресурси комп'ютерного обладнання робочого місця, і/або комп'ютерасервера вчителя (тьютора). Таким чином, механічне і/або інформаційнекомунікаційне об'єднання дидактичних, комунікативних, інформаційних, обчислювальних та інших ресурсів і/або режимів роботи/функцій одного базового одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента і одного базового одномісного автоматизованого інтерактивного робочого місця учня/студента забезпечує створення в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу одного базового двомісного інтегрованого інтерактивного робочого місця учня/студена - робочого місця першого рівня інтеграції (механічної і/або інфор 23 маційної). Таким чином, в результаті першого рівня інтеграції базових одномісних робочих місць учня/студента: - утворюється базове двомісне інтегроване інтерактивне робоче місце учня/студена, яке дозволяє більш ефективно використовувати комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету навчального закладу, а саме: а) один комплект комп'ютерного обладнання базового одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента, який містить принаймні монітор, клавіатуру і маніпулятор «миша»; б) два комплекти мікрофонно-телефонної гарнітури робочих місць учнів/студентів; в) один комплект теки паперових навчальних матеріалів, яка містить принаймні підручник, учбовометодичний посібник, робочий зошит, збірник вправ, тестових завдань і тестів; - забезпечується реалізація режиму роботи «Тонкий/нульовий клієнт» на базі одного комплекта комп'ютерного обладнання робочого місця учня/студента. При цьому основний об'єм обчислювально-комунікаційних функцій виконує комп'ютерсервер робочого місця вчителя (тьютора), на якому реалізується індивідуальна внутрішня обчислювально-комунікаційна хмарка для певного двомісного інтегрованого робочого місця учня/студента. У разі необхідності за допомогою блока зв'язку з зовнішніми джерелами інформації можуть бути залучені додаткові обчислювальні і/або комунікаційні потужності, наприклад «Зовнішня обчислювально-комунікаційна хмара». Тому вимоги до експлуатаційних параметрів (наприклад, до швидкодії) базового одномісного комп'ютеризованого робочого місця учня/студента є достатньо низькими. В наслідок цього суттєво знижується вартість комп'ютерного обладнання базового одномісного комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента і комплексу інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу у цілому. Приклад розташування індивідуальних робочих місць учнів/студентів в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу в режимі «Навчання і/або робота вчотирьох» наведений на фіг. 4. При цьому на базі двох двомісних робочих місць - робочих місць першого рівня інтеграції в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу створюється робоче місце другого рівня інтеграції - робоче місце для навчання і/або роботи вчотирьох, наприклад, в режимі «Навчання і/або робота у співпраці» і/або в режимі «Навчання і/або робота за методом проектів». Приклад розташування індивідуальних робочих місць учнів/студентів в інформаційнокомунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу в режимі «Навчання і/або робота вшістьох» наведений на фіг. 5. У цьому випадку на базі трьох двомісних робочих місць - робочих місць першого рівня інтеграції в інформаційно-комп'ютеризованій навчаль 64754 24 ній зоні предметного кабінету/кафедри навчального закладу створюється робоче місце третього рівня інтеграції - робоче місце для навчання і/або роботи вшістьох, наприклад, в режимі «Навчання і/або робота у співпраці» і/або в режимі «Навчання і/або робота за методом проектів». Таким чином, перший, другий і третій рівні інтеграції робочих місць учня/студента дозволяють організовувати в інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі предметного кабінету/кафедри навчального закладу такі режими навчання і/або роботи: «Навчання і/або робота у співпраці» і/або «Навчання і/або робота за методом проектів» і/або «Різнорівневе навчання» в умовах просторово-часової (класно-урочної і/або дистанційної) і/або інформаційно-комунікативної (індивідуальної і/або групової, і/або суміщеної) і/або інших форм організації навчально-виховного процесу. Для створення авторських мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) передбачений відповідний програмний інструментарій користувача. У даному випадку, - це конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо), якій може бути реалізований або апаратно або програмно. Наприклад, програмна реалізація конструктора мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо) може бути здійснена на базі списку відтворення (Play list), який є в універсальних медіапрогравачах (наприклад, Winamp). Ці програвачі є сумісними з середовищем Microsoft Windows і підтримують відтворення багато типів аудіо- і відеоформатів медіаконтенту навчальної інформації. Текстові формати можна відтворювати як субтитри. В процесі відтворення навчальної інформації аудіофрагменти надходять від блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, а відеофрагменти - від блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу. Послідовність фрагментів (аудіо-, відео- і текстових) для кожного варіанту мультимедійного заняття встановлює автор за допомогою комп'ютера-сервера вчителя (тьютора). Синхронізацію процесу відтворення і передачі навчальної інформації в інформаційнокомп'ютеризовану навчальну зону предметного кабінету навчального закладу здійснюють комп'ютер-сервер вчителя (тьютора) і таймер, що підключені до блока/шини обміну інформацією. Створені мультимедійні заняття (уроки, лекції, лабораторні і/або практичні роботи тощо) зберігаються на комп'ютері-сервері вчителя (тьютора) і тому можуть бути багаторазово відтворені, а уразі потреби актуалізовані і/або модифіковані. Наявність таких функцій заощаджує час і/або інтелектуальні ресурси вчителя (тьютора). Конструктор вправ, тестових завдань і тестів також може бути реалізований або апаратно або програмно. Найчастіше для здійснення поточного і/або тематичного і/або модульного тестування в умовах класно-урочної системи організації навчально 25 64754 виховного процесу оперативного достатньо застосовувати всього п'ять типів структур тестів: - вибір однієї відповіді з декількох; - конструювання правильні відповіді (вибір з множини відповідей декількох частково правильних відповідей, сукупність яких є правильною відповіддю); - встановлення послідовності; - встановлення відповідності (наприклад: синонімічної, антонімічної, категорії, таксону, типу, класу, ряду, родині, роду, виду тощо); - класифікація об'єктів (наприклад, за певними ознаками і/або їх сукупністю, за належністю до певних обставин, категорій, типів, умов тощо). Тому програмну реалізацію конструктора вправ, тестових завдань і тестів можна здійснити на базі стандартних програмних оболонок і/або окремих програм, наприклад, Microsoft Excel - програми для роботи з електронними таблицями, яку також іноді називають Microsoft Office Excel. Відомо, що Microsoft Excel дозволяє створювати і/або реалізовувати вказані вище типи/форми 26 тестів тому, що вона забезпечує виконання функцій, більшість з яких мають безпосередньо відношення для створення і/або реалізації вище наведених типів тестових завдань і тестів. Це забезпечується тим, що: - лист в форматі Excel - це таблична форма документу; - в Excel можна створювати різні види графіків і діаграм; - Excel можна застосовувати для накопичування поточних і статистичних параметрів/показників навчального процесу (тривалість занять, перерв, співвідношення між тривалістю роботи і відпочинку тощо) і наступної статистичної обробки результатів; - Excel може використовуватися також як база даних. В таблицях 1, 2 наведене ядро алгоритму для створення в середовищі Microsoft Excel програмного варіанту конструктора вправ, тестових завдань і тестів. Таблиця 1 Таблична структура ядра алгоритму ідентифікації змінної в режимі «Рядок матриці» № рядка 1 -- ІЗ 1.1 -- ---- ІЗ 1.N -- IК 1 -- L IЗ L.1 -- IЗ L.N IК L ІЗ IК AIЗ 1÷L 1) «Так», якщо (ІЗ 1), де 1≤i≤N L) «Так», якщо (ІЗ L), де 1≤i≤N 1.і=IК 1), де 1≤і≤N, або «Ні», якщо (ІЗ 1.і≠ІК L.i=ІК L), де 1≤i≤N, або «Ні», якщо (IЗ L.i≠ІК Таблиця 2 Таблична структура ядра алгоритму ідентифікації змінної в режимі «Стовпець матриці» № стовпця ІЗ 1 --M ІК АІЗ 1÷N 1 ІЗ 1.1 --ІЗ 1.M ІК 1 1) «Так», якщо (IЗ 1.J=ІК 1), де 1≤J≤M, або «Ні», якщо (IЗ 1.J≠ІК 1), де 1≤J≤M N ---------- IЗ N.1 --ІЗ N.M ІК N N) «Так», якщо (IЗ N.J=IKN), де 1≤J≤M, або «Ні», якщо (ІЗ N.J≠ІК N), де 1≤J≤M Примітка. Скорочення термінів і словосполучень для варіантів А і Б: ІЗ - ідентифікатор завдання; ІК ідентифікатор ключа (правильної відповіді); АІЗ - алгоритм ідентифікації змінної. В таблиці 3 наведений приклад реалізації вправ, тестових завдань і тестів на базі табличного процесора Microsoft Excel. 27 64754 28 Таблиця 3 № п/п 1 2 3 4 5 Тип тестового завдання/вправи Вибір однієї правильної відповіді з множини запропонованих Вибір декількох правильних відповідей з множини запропонованих Встановлення послідовності правильної Встановлення відповідності між елементами двох множин Відкрита відповідь (наприклад, завдання «На доповнення») Елемент управління: вибір типу завдання/вправи Формула Перемикач =ЯКЩО (Х1=3;1;0) (для 2-х і більше дистракторів) Прапорець =ЯКЩО (І(Х1; НЕ(Х2); Х3; НЕ(Х4)); 1;0) (для 2-х і більше дистракторів) Поле зі списком Поле зі списком - ЯКЩО - функція, що повертає одне значення, якщо вказана умова дає в результаті значення ІСТИНА, і інше значення, якщо умова дає в результаті значення ХИБА. Синтаксис функції: ЯКЩО (лог_вираз, [значення_якщо_істина], [значення_якщо_хиба]) - Х1, Х2, ..., XN - комірки; - І - функція, що повертає значення ІСТИНА, якщо в результаті обчислення усіх аргументів отримується значення ІСТИНА; повертає значення ХИБА, якщо в результаті обчислення хоча б одного з аргументів отримується значення ХИБА; - НЕ - функція, що змінює логічне значення свого аргументу на протилежне. Режим «Особистісна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка/самооцінка учнем/студентом і/або вчителем (тьютором) властивих дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів роботи, і/або навчання» здійснюється завдяки наявності робочого місця вчителя (тьютора), комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента, блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації. Застосовуючи цей режим, учень/студент і/або вчитель (тьютор) має можливість, багаторазово відтворюючи хід власного навчального процесу, ретельно його аналізувати, тобто самостійно працювати над помилками, и тому більш об'єктивно оцінювати набуті знання, уміння і навички, успіхи і помилки, їх наслідки тощо. На базі цієї інформації учень/студент і/або вчитель (тьютор) можуть більш свідомо вибирати і реалізовувати оптимальну (на його погляд) траєкторію індивідуального процесу навчання, параметрі якої формуються в результаті впливу комплексу акмеологічних факторів, наприклад: «Об'єктивність самооцінки», «Рівень самосвідомості», «Динаміка саморозвитку», «Мета самореалізації» тощо. «Режим «Вчительсько-тьюторська диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньорефлексивна) оцінка дій і/або етапів і/або процесів =ЯКЩО (І(Х1=2; Х2=1; Х3=3); 1;0) (для послідовностей з 3-х і більше елементів) =ЯКЩО (І(Х1=3; Х2=1; Х3=5; Х4=2); 1 ;0) (кількість елементів у множинах різна) =ЯКЩО (Х1=Х2; 1;0) (зміст комірки не може перевищувати 32767 символів) і/або результатів роботи і/або навчання учнів/студентів» здійснюється завдяки наявності робочого місця вчителя (тьютора), блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації. Застосовуючи цей режим, вчитель (тьютор) має можливість, багаторазово відтворюючи навчальний процес, ретельно його аналізувати, наприклад, одночасно з учнем/студентом) працювати над помилками, і тому більш об'єктивно оцінювати знання, уміння і навички набуті окремими учнями/студентами, групами учнів/студентів, а також вдосконалювати особистий досвід організації та здійснення навчально-виховного процесу у будь-якому режимі: «Навчання і/або робота поодинці»; «Навчання і/або робота у співпраці»; «Навчання і/або робота за методом проектів»; «Різнорівневе навчання» тощо. Режим «Експертна диференціальна і/або інтегральна акмеологічна (освітньо-рефлексивна) оцінка дій і/або етапів, і/або процесів, і/або результатів роботи, і/або навчання учнів/студентів, і/або вчителя (тьютора)» здійснюється завдяки наявності робочого місця вчителя (тьютора), блока моніторингу навчального процесу, таймера, блока збору інформації та визначення її статистичних показників, блока/шини зв'язку з зовнішніми джерелами інформації. Застосовуючи цей режим, експерт має можливість, багаторазово відтворюючи хід навчального процесу окремого учня/студента, групи учнів/студентів і/або навчально-виховного процесу, що створив і здійснив окремий вчитель (тьютор), отримати суттєво більший обсяг інформації і тому більш об'єктивно оцінювати окремі фрагменти навчально-виховного процесу і навчально-виховний процес у цілому, формулювати обґрунтовані висновки, зауваження, пропозиції тощо. Завдяки наявності комп'ютеризованого інтерактивного робочого місця учня/студента, блока збе 29 реження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі), блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу, блока збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блока моніторингу навчального процесу, блока збору інформації та визначення її статистичних показників і таймера комплекс інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу забезпечує можливість створення і/або наповнення змісту, і/або актуалізація структури, і/або змісту принаймні одного індивідуального електронного портфеля учня/студента. При цьому електронний портфель учня/студента може містити, наприклад: базу електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі); базу мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо); базу вправ, тестових завдань і тестів. Завдяки наявності робочого місця вчителя (тьютора), блока збереження електронних варіантів комплектів навчальних матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цієї кафедрі), конструктора мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо), блока збереження бази аудіофрагментів навчального процесу, блока збереження бази відеофрагментів навчального процесу, конструктора вправ, тестових завдань і тестів, блока збереження бази вправ, тестових завдань і тестів, блока моніторингу навчального процесу, блока збору інформації та визначення її статистичних показників і таймера комплекс інформаційнокомп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу забезпечує можливість створення і/або наповнення змісту, і/або актуалізація структури, і/або змісту принаймні одного індивідуального електронного портфеля вчителя (тьютора). При цьому електронний портфель вчителя (тьютора) може містити, наприклад: базу електронних варіантів комплектів навчальних 64754 30 матеріалів, що вивчаються у цьому предметному кабінеті (на цій кафедрі); базу авторських мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо); базу авторських вправ, тестових завдань і тестів; конструктор мультимедійних занять (уроків, лекцій, лабораторних і/або практичних робіт тощо); конструктор вправ, тестових завдань і тестів тощо. Таким чином, комплекс інформаційнокомп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу дозволяє забезпечити: впровадження освітньої концепції «Учень/Студент - Освітні ресурси - Вчитель (тьютор)», яка полягає у тому, що учень/студент є особистістю і тому може у значній мірі самостійно вибирати і реалізовувати особисто-орієнтовану технологію і/або програму формування власного рівня компетентності. При цьому вчитель не тільки допомагає організовувати процес навчання, але й одночасно виконує функції тьютора: адміністратора/модератора навчально-виховного процесу і/або помічника і/або радника і/або репетитора; - використання інформаційно-комп'ютерних (комунікативних) технологій для розширення і/або поглиблення функціональних, дидактичних і/або методичних можливостей навчально-виховних процесів в умовах класно-урочної і/або групової і/або індивідуальної і/або дистанційної і/або інших форм організації навчально-виховних процесів; - зменшення трудомісткості та часу, що необхідні для підготовки і/або реалізації і/або актуалізації структури, і/або змісту навчальних матеріалів; - підвищення ефективності використання організаційної, апаратної та програмної складових комплексу інформаційно-комп'ютеризованого обладнання предметного кабінету/кафедри навчального закладу і навчально-виховного процесу у цілому; - забезпечує розширення індивідуальних (авторських) педагогічних, дидактичних і/або методологічних можливостей вчителя (тьютора) і навчально-виховного процесу у цілому. 31 64754 32 33 64754 34 35 Комп’ютерна верстка А. Крулевський 64754 Підписне 36 Тираж 23 прим. Державна служба інтелектуальної власності України, вул. Урицького, 45, м. Київ, МСП, 03680, Україна ДП “Український інститут промислової власності”, вул. Глазунова, 1, м. Київ – 42, 01601